“双减”政策下的初中数学分层作业设计 .pdfVIP

“双减”政策下的初中数学分层作业设

计

摘要：“双减”背景下作业分层设计形式是针对初中数学学科而出现的创

新作业布置方式，分层作业设计具有较大的潜力，能够包容班级中不同程度学生

的学习情况，因材施教，减弱班级优生与差生之间的强烈矛盾，在减轻学生学习

压力的前提下，仍保持较好的学习效果，以培养学生学习兴趣和学习风尚为重点。

关键词：“双减”；初中数学；作业分层设计

引言

将分层教学理念渗透应用到初中数学作业设计中，能够更有针对性的向不同

数学学力层级学生提供专项训练内容，改善学生数学作业学习方式，优化数学作

业弹性结构，促进学生数学知识巩固提升和数学能力全面发展。围绕“双减”政

策教育课题，初中数学教师要深入探索分层教学与数学作业的对接融合点，加强

优质训练素材搜集整合，创新数学作业训练载体，以层次鲜明、循序渐进的分层

作业模式，适应初中生认知思维的个体差异性，尽最大努力满足所有学生的个性

化学习需求，实现数学作业训练的“减负增效”。

一、初中数学作业设计中存在的不足

（一）作业量大

在传统作业设计理念中，认为只有进行大量的习题训练才能让学生对所学知

识进行理解和掌握，并形成固定的解题思维，提升学生解题水平。虽然题海战术

可以在一定程度上提升学生的解题能力，但当他们遇到全新的问题时，往往不知

所措。另外，这种机械式的作业，与学生的认知特征和发展规律是不符的。每个

学生都是独立的个体，他们的思维角度和思维方式会存在较大差异，在这种机械

式、重复性的作业中，无法将学生的创造性思维充分体现出来，进而影响到学生

思维能力的发展。

（二）作业内容缺乏适切性

作业的适切性是指在作业设计中要从整体角度出发，对作业的难度、数量、

结构和知识覆盖面等进行综合控量。这就要求初中数学教师在作业设计中，充分

考虑到学生的实际水平，结合学生最近发展区，从学生掌握的可能性入手，保证

作业难度的合理性，让学生跳一跳就可以够到。同时教师还需要加强对学生学习

情况的关注，明确学生在学习过程中的盲目和误区，并选择合适的习题类型，帮

助学生查漏补缺，促使学生构建起完整的知识体系。但在目前初中数学作业设计

中，教师在选择作业内容时存在较大的盲目性随意性，与学生的实际认知水平不

符，严重影响到学生数学学习能力和思维能力的发展。

（三）作业形式单一

在以往的数学作业设计中，多是以试卷、练习册等书面作业为主，实践类、

调查类等作业形式较少，导致学生在作业完成的过程中，只能加深对所学知识的

印象，但却无法将数学知识与生活实践相结合，严重影响到学生数学应用能力的

发展。另外，教师所布置的作业是针对全体学生的，并未考虑到学生个性差异性，

没有将作业划分为多种类型的作业，导致学生个性化和多样化的学习需求难以得

到满足。

二、“双减”政策下的初中数学分层作业设计策略

（一）作业量分层设计

初中数学分层作业的设计具有开拓性及创新性。作业量、作业难度以及作业

的自主选择等分层方式，给予学生更多发挥自主学习能力的空间，作业量分层设

计是完美结合“双减”政策下的作业布置形式，作业分层是按照学生学习情况与

内容设置最贴合教材、最适合学生巩固当天学习内容的作业题目，规避重复大量

的机械性作业的负面影响。在课堂中教师可以对学生的学习内容进行适当的考评，

对于知识掌握较牢固的学生，可以适当减少作业量，增加其自主学习的时间与空

间，这样能够很好地培养学生的自主学习以及自我管理能力。对于知识掌握差的

学生，教师要及时发现学生学习的薄弱环节，对学习的重点、难点问题设置不同

类型的题目作为学生课后巩固的作业，不同作业量的设置能够很好地激发起学生

学习的兴趣，在班级中形成数学学习的良好氛围。作业归根结底是完善优化学生

学习情况的一种方式，使学生能够在较少作业量的情况下仍然高质量完成教学任

务、减轻学生学习负担，这正是“双减”政策的要求。

（二）作业难度的分层设计

数学学科既有数学理论知识，又有以点到面的推理与演绎。每个学生在知识

理解、掌握与拓展方面存在不同程度上的差异，实现针对性教学，关注班级中的

每一个学生，是教师教学的重点与难点。在作业设计方面，为了能够更好地适应

不同学生的学习程度，作业难度的分层设计是创新且新式的方案。在作业难度分

层设计上，需要对学习内容进行难易程度以及重点、难点的划分，学习重点是每

一个学生需要掌握的内容，难点是在学习过程中难以理解的问