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“双减”政策下小学低年级语文“非书面作业”设计及应用--第1页
“双减”政策下小学低年级语文“非书面作业”设
计及应用
“双减”政策对小学低年级学生作业布置提出了新的要求。小学
低年级学生因为识字量、学习负荷力及年龄特点等原因,可以少一些
或者不布置书面作业,多一些实践作业,包括口语交际、课外阅读、
劳动实践、制作实验、参观访问等。“双减”不是减去所有负担,而
是该“减”的“减”,该“加”的“加”。依据学生实情而做好“加
减法”,设计形式多样、灵活新颖的“非书面作业”,实现能力与素
养并重的目标,是“双减”工作中应该秉持的态度。
“双减”政策下,学生作业的意义和作用需要重新甄别与定位。
学生做作业是为了巩固所学所得,为了更好地提升素养,为了更好更
全面的成长。但时下的部分学校、教师与家长,把做作业窄化为考出
好成绩。由此,学生在做作业时的粗糙、被动与过重负担也就成为常
态。“双减”政策背景下,教师必须正视并意识到作业的多重功能,
更好地设计作业,更好地发挥作业的功效,为解决学生学业负担过重、
高分低能、人文素养欠缺等问题而提出建设性方案。
一个时期以来,语文作业中通过书写进行识记的作业占了很大的
分量,这样的作业指向学生的背记层面,而非思维层面;指向知识的
“复制”与“贮存”,而非内化、批判、应用等高阶思维阶段。语文
学习,的确少不了大量的“识记”。但仅有“识记”是不够的。学生
思维的灵活性、批判性、创新性等,仅靠“识记”是培养不出来的。
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除了识记,其他如制作、搜集、实验、参观、阅读等综合性活动同样
是开发学生思维的关键要素,而这,正是“非书面作业”的功能之一。
创新作业的形式,让学生多种感官参与进来,才是对思维的训练,才
能通向高阶思维。“双减”政策背景下,由识记到思维训练的转变,
应该成为低年级语文作业改革中的一个重要视点。例如,根据统编本
小学语文教材一年级下册第一单元口语交际“听故事,讲故事”的要
求,不妨将“听讲”变成学生家庭作业中的一种常态。不仅在课堂中
学生能够分角色扮演“听”与“讲”的角色,将故事《老鼠嫁女》讲
得活灵活现,而且将表演延伸到家庭中,让学生与自己的父母分角色
进行“听讲”。其中,学生由“听”者到“讲”者的过程中,思维的
参与能力的提升不可或缺。这样的作业不再为考试而预备,不再为分
数提高而焦心,指向思维开发,实现了由识记到思维训练的转变。
教师的本职工作是教书育人。“育”字意味着对学生思想品德的
涵育,意味着学习不仅仅是知识掌握与技能提升这样的单轨道,还意
味着多轨道:良好习惯的养成、情感世界的丰富、心灵大厦的建造与
人文素养的提升,与“核心素养”一脉相承。素养的培育就应该从低
年级开始,在人生的源头阶段就打好道德与精神的底子,是对学生一
生的奠基与福泽。鉴于此,基于素养提升的实践性作业应多一些。“双
减”视角下,小学低年级作业布置也应该“从‘分数本位’向‘素养
本位’转变”。“非书面作业”在培养学生素养方面更有优势。如对
《千人糕》一文的学习之后,教师不必布置家庭书面作业,不妨布置
一个搜集活动:搜集相应的图片了解一种物品的劳动过程,也可以布
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置一次关于珍爱劳动成果的班队活动。这样的作业因为少了“书写”
这一环节而给学生减轻了压力与负担,更重要的是其中的诸多过程指
向了学生的素养提升,意蕴十足。通过实践活动,学生意识到“千人
糕”并非千人品尝,而是千人制作,进一步体会到劳动的
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