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20以内退位减法教学反思

20以内退位减法教学反思1

由于本单元内容是在20以内进位加法的基础上进行教学的，有一部分学生直接通过

“想加算减”，就能比较顺利地学会20以内的减法，但是也有相当一部分学生由于加法不

够熟练，在初学减法时会感觉无从下手。所以，课堂上我给学生提供了小棒，让学生在操作

中探索口算方法。

例1教学十几减9，情境图引出的是13-9的计算，学生摆出13根小棒（左边10根，

右边3根）后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就体现了不同的计算方法。但是在这一过

程中，学生的方法意识是不明显的，他们基本上都是数出9根拿掉，（其中有从左边开始数

的，也有从右边开始数的）然后数数还剩4根，知道了13-9=4。至于从哪部分里拿走了9

根，体现了怎样的计算方法？学生是不明确的，这就需要教师的引导。所以，学生交流的时

候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，其实就是先

从几里减去了9？剩下几根？右边本来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：10-9=11+3=4。

（二）从右边起数出9根拿走的，先引导学生看清楚，13可以分成10和3，说一说你是先

拿走了几根？这时剩下几根？还要再拿走几根，为什么？最后剩下几根？板书：

13-3=1010-6=4。

我的意图是：学生有了这样的操作方法，教师就要想办法帮助学生进一步理解、认识这

种方法，使学生基于操作的感性认识抽象成数学思维，掌握口算方法后，就可以将方法迁移

到不同的题目上去了。但是实践中发现，这样的抽象过程学生较难理解，特别是第二种方法，

学生不理解为什么先要想13-3=10，由此我觉得，这个抽象的过程应逐步过渡，给学生一个

认识上的坡度，使他们的思维水平自然而然逐步提高才合适。所以在教例1的时候，还是应

该注重学生感性认识的积累，教师应顺着学生的思路，围绕学生拿小棒的方法，结合实物进

行讲解，达到慢慢引导的目的。

比如第一种拿法，引导学生说出：“从10根里拿掉了9根，还剩1根，加上右边的3

根，等于4根”就可以了，第二种拿法则是：“先拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，

还剩4根”。对照自己摆的小棒，说说自己的算法，这是在学生理解的基础上进行的抽象口

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算方法的第一步。然后结合“想想做做”的练习，让学生看图说说思考过程，继续巩固思路，

逐步认同一种自己喜欢的计算方法，从而学会十几减9的计算。

有了“十几减9”这部分内容里感性认识的积淀，在教学十几减8、7时，再引导学生

从实物的操作，过渡到抽象的数的运算，应该是顺理成章的，学生的理解上也不会产生障碍

了。

20以内退位减法教学反思2

教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，掌握了10以内加减以及20

以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时刻，需要学生应用学过

的20以内的进位加法，也即是所谓的“算减想加”。所以，在教学新课时，我总是进行对

应的进位加法口算唤醒小孩对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式。

在教学中，北大青鸟创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。生动的过日子情景，

有助于学生了解现实过日子中的数学，感想数学与平日过日子的密切联系，增加对数学的亲

密感，经历用数学的乐趣。比如:直观的巡视材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提

出问题，进行解答。受过日子阅历和解析本事的局限，小学生对抽象的数学知识频频难以解

析。所以，例题教学充分应用了当代教学传媒，阐扬直观性