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活见鬼教学反思《活见鬼》教学反思（10篇）

身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正

讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？为了让大家更好的写作活见鬼教学反思相关内容，

作者精心整理了10篇《活见鬼》教学反思，欢迎查阅与参考。

活见鬼教学反思篇一

《活见鬼》教后反思：

我执教了北师大五年级下册第九单元“破除迷信”中的《活见鬼》一文。本文是一篇文言

文。我先引导学生诵读全文，发现阅读中的困难，再借助有关的工具书，解决生僻字并能流

利朗读课文，并尝试采用多种形式的朗读，让学生在读中感悟古代语言的优美以及我国语言

文字的独特魅力。激发学生热爱祖国语言文字的情感。作为五年级的学生，在之前已接触过

文言文，并怀有浓厚的学习兴趣。在自学、合作的基础上能解决朗读中遇到的困难，为了结

合“学案导学”，我先透过CAI课件出示理解古文意思的一些基本方法，并引导学生在原有译

文的基础上理解重点词语，了解每句话的意思，并进一步理解全文，领悟短文的中心，受到

反对迷信和热爱科学的教育。透过教学使学生透过自学加合作的探究模式，已基本到达预期

的教学目标。

相对而言，因课后有译文，朗读变成了教学的重点。在朗读的教学中，我重点在针对学

生古文不会断句的问题进行了有针对性的引导与练习。古文断句对学生理解短文意思具有重

要的好处。我透过教师采用不同形式的范读让学生自己寻找正确的断句形式。此刻反思在教

学过程中，因时间的关系，该环节并没有让学生充分体现自主探究、全班参与的预定目标，

只有少数同学参与进来能正确断句。如能让学生结合课后的译文反过来自主断句划分节奏，

并小组讨论交流，教师再适时引导，也许效果会更好。本堂课，我个人觉得学案导学的主体

思想体现还不够明显，导学方式只采用问答及课件展示，形式太过于单一。如果能以学生为

主体，采用诸如讨论等多种形式，充分调动学生的学习用心性，主动参与性，放手让学生自

主探究，也许，教学效果就会更好。

活见鬼教学反思篇二

《活见鬼》这篇文章是北师大版语文教材第十册第八单元主体课文中的第二篇。这篇文

章是明代的作家冯梦龙写的一个文言文，资料是两个赶夜路的人，因为途中遇雨，其中一个

打起了伞，他冒雨急走，这时猛一抬头，他看见一个人立在别人的屋檐下避雨。那个人恰好

也看见了他，于是跑过来钻到了他的伞下，他们共用一把伞，走了很远的路，但是这个人一

句话都不说，于是他心底嘀咕：这个人会不会是传说中的鬼呢？想到那里，他抬起自己的脚

试探了一下，没有想到，他的脚试了空。这下他更觉得这个人须是鬼无疑，这样想着他的心

里更加恐惧不安了。

这样并肩走了一段路，来到一座桥下，他奋力把那个人挤下桥去。于是他一路狂奔，一

向走到一家糕饼店，他惊恐万状地说：天哪，我遇到鬼了。这时一个浑身湿漉漉的人也踉踉

跄跄地跑了起来，失声大喊：天哪，我遇到鬼了。

这时他们发现了彼此，两人十分愕然，相视大笑了起来。

教完这篇课文，我认真做了反思，觉得在一些方面做得比较到位；

1、夯实字词基础。在这篇文章中有几个多音字，我透过注音和组词，反复地让学生读，

然后又让学生写在书上，经过这样的读写结合，给学生留下了深刻的印象。

2、由于是文言文，语言习惯和此刻不同，所以我在教学时很注重几个文言词语，把它

们跟现代文做了比较，这样既使学生明白了古今差异，又加深了印象。

但是也有一些遗憾：比如说，我们完全能够让学生充分地自读自悟，或者以编排课本剧

的形式，让学生在快乐阅读和简单阅读中，感悟到文章所蕴含的道理，理解文章的主题。这

样把课堂变成一个简单愉悦学习的场所，这样更容易激发学生的创造力和想象力。

在教学中，许多学生都觉得这个故事很好笑，却不能从学习写作的角度里把握人物的心

理变化，我做了这样的处理：当孩子们读到“以足撩之？”时，我启发他们，为什么他要以足

撩之，当时他是怎样想的，你能揣摩他的心里吗？我相机写下这个词语：疑窦顿生。当孩子

们读到“心益恐”时，他的神态表情会怎样样，他的动作又会怎样样？在学生发言的基础上，

我写下了：战战兢兢。当学生们读到“号呼有鬼”的时候，我启发他们：你们能想象他是个什

么样貌吗？总结了学生们的发言后，我写下了：失魂落魄。

经过这样的启发梳理，使学生们在以后的阅读和写作中，能读住或者写出人物的心理变

化是怎样一步步变化的，同时辅以神态和动作的描述，人物就这样栩栩如生地站在了我们的

面前。

如果我再来重新教学此文，我会在以