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《新课程标准下改革语文评价方式的研究》

结题报告

吴忠市金银滩镇中心学校马锐

一、问题的提出

1、课题研究的背景

我国的基础教育正在进行新一轮的课程改革，教学观念和教

学方法都在发生着变化，相应的对学生的教育评价问题越来越引

起人们的关注。传统的教育评价，大多数是以考试为主要评价手

段，客观的讲，这些评价方法都有它们的价值和作用，但是随着

社会的发展，时代对人才提出了更高的要求，单一的考试评价方

法越来越显出其局限性，因为它在很大程度上忽视了学生的个性

因素和情感因素的作用和发展。因此，随着人才观的改变，对人

才的评价标准、评价方法以及评价内容也必然的发生改变。改革

语文教学评价方式是语文教育改革的非常重要的一项内容。近年

来的建构主义理论、加德纳的多元智能理论为多元化的评价提供

了理论基础，《语文课程标准》明确提出了评价多元化的建议，

但是，在教学实践中老师们真正运用的并不多，绝大多数的语文

教学中，老师们仍然以综合性的语文考试作为主要的教学评价方

式。在整个教学管理和学科教学中，到目前为止还没有形成较为

成熟的评价体系。

2、研究的目的和意义

（1）研究目的：通过对评价方式的改革，建立语文学科新

的评价机制，促进学生语文综合素质的提高。因为多元化的语文

评价，会对语文教学起到正确的导向作用，促进语文学科教学的

素质化，进而促进教师更新教学观念，着眼于学生的终身发展，

全面提高语文能力。

（2）研究意义：不仅对学生语文素养的形成和提高将会起

着非常重要的作用，而且还会为教育评价体系的建立提供一个学

科评价的案例。

二、研究目标和内容

1、课题研究的目标

本课题的研究目标就是在多元智能理论的指导下，通过对学

生在语文学习的各方面进行多元化的评价，促进学生语文素养的

提高。通过研究，突破一纸试卷评定学生全部的语文素养的方式，

找出一种能够更全面、更有效、也更能为大部分人所认可的语文评价

方式，初步总结出较为成熟的初中语文多元化评价体系。

2、课题研究的内容

课题的研究内容主要是探究多元化的教学评价与提高学生语

文素养之间的关系。

多元化的评价方式不仅有利于教师全面客观的了解学生的特

点，而且有利于学生获得更多的展现自己特色的机会和发展自己

特长的机会。本课题的创新之处就在于它改变了传统的、单一的、

以考试为主的语文评价方式，从语文学习的各个层面进行多项评

价，由结论性评价变为描述性评价，采用了定性和定量评价相结

合，智力因素评价和非智力因素评价相结合的多种评价方法。

三、研究思路和方法

1、研究思路：将每堂课的的课前预习检查状况、课堂上回答问

题的情况、规定篇目的背诵默写完成情况、作业完成情况、期中考试、

期末考试几个方面的情况都以分数形式记录在册，一起作为对学生的

语文学习的评价内容。预习检查、课堂提问回答、背诵默写及作业完

成情况总体上作为一项，占30%，期中考试成绩占30%，期末考试

成绩占40%，三项合计即为学生期末语文评价总成绩。尝试从语文

学习的课前、课中、课后等多方面进行评价，促进学生的个性发

展和全面发展。

2、研究方法：采用找出课题研究的理论依据，确定出课题研究

的目的和内容；运用对比研究法，把一学期中学习语文的各个方面都

作为评价内容，将改变评价的方式前后，学生学习语文的态度、方法、

兴趣、成绩等进行比较分析，作为课题研究的重要依据；运用统计分

析法，将评价内容的各个方面的成绩按照比例进行统计和合计，得出

学生一学期的最终语文学习成绩，分析学生学习的变化情况。本课题

研究首先是进行课题设计，然后撰写课题实施方案，接着按计划

分步骤进行实验。整个实验依照“整体设计，分班落实，分步实

施，及时调节，逐步深入”的策略组织实施。在结题阶段，请宁

大继续教育学院安排的专家进行指导。

四、研究过程

1、成立课题研究小组

课题以马锐老师为课题负责人，挑选教务主任1人、学校语

文教师3人为课题组成员，分工明确，各负其责。课题负责人具

体负责制定实施方案、制定课题研究计划，控制研究进程，汇总

研究情况；教务主任负责联系领导，协调各方面