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《原子物理学》“课程思政”教学设计案例--第1页
《原子物理学》“课程思政”教学设计案例
“化危为机、善于创新、追求和谐”
——《玻尔模型》课程思政教学设计
一、案例简介
本节课的内容是介绍玻尔模型提出的背景以及玻尔模型的三个假
定。针对学生普遍缺乏对危机的正确认识，缺乏对创新本质的认知，
缺乏对中国传统文化作用力与影响力的深入了解，本节课开展“课程
思政”教学的总体思路是：结合课程的内容融入“化危为机”、“创
新思维”、“和谐世界”三个思政主题。
（1）在“玻尔模型提出背景”的教学环节中，通过普朗克、爱因
斯坦、玻尔等人在19世纪末20世纪初经典物理所遭遇的危机中的表
现，感受先辈大师危中寻机、化危为及机的胆识和睿智，从中领悟
“危中有机，化危为机”的事物发展逻辑以及“危”与“机”的辩证
关系；
（2）在“玻尔模型第一个假定”的教学环节中，透过玻尔提出的
与经典理论相背的假设，展现出玻尔创新性思维的特征——开放性、
批判性、非逻辑性，让学生领略辈大师打破陈规的创新思维，从中受
到启迪，领悟创新的内核；
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《原子物理学》“课程思政”教学设计案例--第2页
（3）在“玻尔模型第三个假定”的教学环节中，通过玻尔提出的
“对应原理”，反映出其“和谐世界”的理念，与中国传统的“和谐
思想”如出一辙，从另一个角度让学生感受中国传统文化的博大精深
与深远影响。
二、教学设计
（一）思政理念
1.化危为机
危机是人类社会发展的灾难，但更是人类社会发展和进步的强大
动力。当人身处危机之中时，人的“求生”本能会把人的许多潜能充
分激发出来，从而发挥出超常的能力，进而可能找到应对危机之道。
这就是“危中有机，化危为机”的事物发展逻辑以及“危”与“机”
的辩证关系。
2.创新思维
要创新，关键在于把握创新思维的内核。创新思维的内核是开放
性、批判性、非逻辑性。开放性：不禁锢在现有理论和观念的范围
内；批判性：现有理论在一定范围之外可能失效；非逻辑性：不按照
一定形式逻辑规则进行。
3.和谐思想
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《原子物理学》“课程思政”教学设计案例--第3页
“和谐”是中国人对客观世界的感知及为人处世之道，是深入到
国人骨髓之中的世界观和价值观，是中国优秀的传统文化之一，其对
中国乃至全世界产生深远的影响。
（二）学情分析
1.大部分学生对危机没有一个正确的认识，在面对人生成长过程
中遇到的各种困难、挫折、危机时，往往灰心丧气，没有能够积极应
对。
2.大部分学生了解创新的重要性，也想创新，但不懂如何创新，
苦于找不到创新的方法。
3.大部分学生对中国的传统文化有一定的了解，但对中国传统文
化对世界的作用力和影响力了解不多。
（三）教学目标
1.知识目标
理解掌握玻尔模型的三个假定及其应用,理解近代物理的研究方
法。
2.能力目标
训练分析问题以及运用理论知识解决实际问题的能力。
3.价值目标（思政目标）
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