学习活动观下英语阅读教学活动层次性研究.docx

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学习活动观下英语阅读教学活动层次性研究

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【摘要】英语学习活动观要求将英语课程六要素进行整合，英语教学活动应具有综合性、关联性、实践性等特点，以语篇为依托，在主题意义探究为核心的语言学习过程中，设定层次化的目标，设计层次性的学习活动。教师要整合教材内容、建构语言支架、分层次教学，培养学生对语言的理解能力与运用能力，促进学生发展多元化思维，建构语言意识，形成良好的语言学习能力，培养学生的英语核心素养。

【关键词】英语学习活动观;设计层次性;语篇;绘本

G623.3?A?1671-1270（2021）24-0222-02

英语学习活动观指引英语课堂的教学目标要层次化，教学活动要分层次并建立在真实情景中，才能帮助学生深度学习语篇并发展学生的思维能力。笔者以广东人民版英语教材为例在课堂教学中进行实践探索，取得了一定成效。

一、基于语篇设定多层次教学目标

英语学习活动观强调学习活动要有层次性，以学习理解语篇—应用实践—迁移创新为教学主线。教学目标作为一节课的向导，要将提高学生英语素养放在首要位置，教师不能将目标设定为学会多少个单词和简单句型等低层次目标。笔者认为，设定教学目标不能只关注某一节课，还应关注整个单元，再到整册书甚至整套教材。这样从部分到整体，才能将每一个课时、每一个单元之间的关联性和层次性有目标地呈现出来。教师要对教学目标进行深入分析，并对教学主题有深入的认知。在分析教材时，教师要确定学生应达到怎样的教学目标，围绕教学主题设计针对性教学目标，再以此为依托设计教学活动，使教学目标更具科学性和操作性[1]。

课本中每一篇文章都有育人价值。如六年级下册中有讲述名著名人的故事，能让学生在语篇中体会一般过去时的用法，达到不同的育人目标。“ALongJourneytotheWest”和“MonkeyKingFightsWhite-BoneMonster”这两篇语篇的育人目标是培养学生阅读名篇的兴趣。激励学生向英雄学习、感受国家科学技术的高速发展、增强民族自豪感的文章有“GreatDays”;介绍HellenKeller成长的语篇和“TheStoryofMulan”能让学生树立不屈于命运、坚毅勇敢地面对困难的信念;经典故事“ABoywhoShouted‘Wolf！”，能让学生深刻地感悟“Whenliarstellthetruth，nobodybelievesthem.”的做人道理，这些文章能帮助学生形成正确的人生观。因此，教师应根据这些文章的育人目标的共性确定本册教材的教学主题为“人与社会”。

以单元为单位设定层次性目标，以层次性目标为指引可使学生深度学习绘本，亦可重构绘本。教师要根据学生的学习习惯与能力开展教学，让学生乐学爱学，最终学会用自己的学习方式思考、谈论或评价语篇中的人和事。因此，在教学中，教师要根据学生实际情况调整语篇的学习顺序。以六年级下册Unit6FeelingFun为例，其中的story板块展示了Gogo、Tony、Jenny和Ben在学校礼堂里模仿表演《西游记》的一个小片断，显然这个表演跟原著是有出入的，只能视为学生的一次创意性演出;Readingandwriting板块中的语篇“MonkeyKingFightsWhite-BoneMonster”可视为《三打白骨精》章节的概述;MoreReadingandWriting板块中的“ALongJourneytotheWest”语篇可视为《西游记》的简介。从学生对这三个语篇的认知与理解来说，教师可将教学顺序调整为简介概括—章节研读—重构绘本，这样调整的目的是让学生能以从整体到细节再到重构绘本的方式学习。学生在已学知识的支撑下，更易搭建语言支架和重构绘本，从而提高创新能力。

从一册教材到一个单元再到一节课的层次性教学目标，教师需要从多个维度去落实。以四年级下册Unit6Jobs中Story板块为例，单元主题是职业，主要内容讲述了Tony、Jenny和Gogo在公交车站与路人讨论职业，谈到他们长大后想从事的职业时，Gogo说自己将来的理想职业是魔术师，并希望能用魔法帮助路人穿上职业工装，方便他们工作。此时，教材顺势呈现相应的句型：Whatdoyoudo？/Whatdoyouwanttobe？

对此，笔者在教学实践中由易到难、层层递进的分层设计出多层次教学目标：

（1）语言能力目标：能熟练地读故事，正确运用句型“Whatdoyoudo？/Ima/an.../Whatdoyouwanttobe？/Iwanttobea/an...”;能有感情地朗读故事，将句型运用于实际生活中。

（2）学习能力目标：能与故事人物对话，体会故事人物