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小学数学情景创设“四要”

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，我们总会把创设情

境，激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成

为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。有些教师为了片面追求

狭隘的教学情境，淡化了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。

究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践总结小学数学情境设必

备“四要”，即：要有趣味的吸引力，要有贴切的数学味，要有发

思维的发展性，要有生活的真实性。

一、创设情境要有趣味的吸引力。

我们不能把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，

而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学

习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通

过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。

只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身

的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。在创设情境的角度上，

应把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学

二年级《平移》时，教师为学生创设了一个“小老鼠吃奶酪”的童

话情境，巧妙地设计了“小老鼠向左平移几格才能吃到奶酪”这一

挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对小老鼠中有特征的

部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这

样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情

境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索

并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅

兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二、创设情境要有贴切的数学味。

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的

生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的

事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。

因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的

教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生

在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联

系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知

识解决现实问题。如我在教学二年级《图形的变化》时，课前安排

学生收集日常生活中各种各样对称的实物和图片，课堂中让学生展

示自己收集到的实物和图片，然后让学生仔细观察这些实物和图片

有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉

的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、

说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对

角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组

织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验

来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用

数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到

数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

三、创设情境要有思维的发展性。

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，

能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思

维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学

习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据

需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性

的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如我在教学

《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的

创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完

成这张统计表呢？”学生提出打钩的方法、打“正”方法等，并提

出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在

联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统

计表”.我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革

教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把

自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜

能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人

是创造之人。”

四、创设情境要有生活的真实性。

真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于

学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中

注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习

的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活

实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰