以有效培训助推西部欠发达地区县乡幼儿园教师专业发展.docx

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以有效培训助推西部欠发达地区县乡幼儿园教师专业发展

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张涛涛

摘要：有效培训是目前解决西部欠发达地区县乡两级幼儿园教师专业发展滞后和欠缺的最好方式，需要在改正现有培训问题的基础上，创新内容与方式方法，规范设计，强化过程监管，协调培训保障政策，以求效果最大化。

关键词：有效培训西部地区县乡幼儿教师专业发展

当下县乡两级幼儿教育是整个西部地区，尤其是欠发达地区教育最薄弱之所在，不仅是硬件上的“弱”，更是软实力上的“缺”。因此提升幼儿教师专业发展是重中之重，而培训尤其是有效培训便成为了最便捷，最容易被广大教师接受的方式。有效培训要求树立新思想，增强创新意识，以“新”和“变”来重新包装和改造包括施与受两方面在内的现有培训，以突出实际效果。

1目前西部欠发达地区县乡幼儿教师专业培训及发展的突出问题

（1）岗前培训和转岗培训普遍缺失。岗前培训或转岗培训是幼儿教师从事幼儿教育工作的前提和重要保证。从整体来看，西部县乡两级幼儿园教师上岗前的专业培训普遍缺失或流于形式。这是政策方面的缺失，其中有思想认识的问题，还有幼教老师缺乏的缘故。

（2）幼儿教师专业水平不齐，专业人才急缺。从目前情况来看，在西部县乡两级幼儿教师队伍中，以非幼教（学前教育）专业从事幼教工作的教师占整个幼儿教师数量的一半多，超过60%。这首先反映出整个西部县乡两级幼儿教育急缺专业教师。这些接近六成的非幼教专业教师对幼教工作，对于幼儿教育理论和实践等深入学习太少，加之转岗培训又普遍缺失，因而幼儿教育质量难以保证。

（3）针对幼儿教师的专门性培训较少。目前，从省到县各级各类培训，都是将幼儿教师纳入其他学段教师培训之中同步进行，时间相同，类型相同，方式相同，很少有单独的专门培训。现有培训模式陈旧单一，缺乏创新。幼儿园自身也很少有专业培训。所以，鉴于幼儿教育的特殊性，应当将幼儿教师培训从整个培训中抽出来，单独进行设计。

（4）已有培训大部分流于形式，效果不好。

在现有的各级各类专业培训中，网络观看视频，答题考试成为了最主要的培训方式，而诸如“请进来”和“走出去”等形式相对较少。纯理论的讲解枯燥而乏力，已无法适应教师的需求，因而大部分培训走了形式和过场，教师并不感兴趣，因而效果不好，甚至收效甚微。

（5）被培训者（教师）和培训管理者（教育行政部门等）双方之间“两张皮”，没有做到“施”与“需”的基本搭配与融合，甚至存在相互排斥的现象，幼儿教师被动，被强制接受培訓的现象较为突出。

2原因分析

目前西部欠发达地区县乡幼儿教师培训存在问题，原因大致有三：

其一，幼儿教师培训缺乏调查研究，对教师的培训需求定位不准，培训管理与过程存在问题。

其二，对于幼儿教育的重视不够，思想认识不足，导致监管措施不到位，很多有关幼儿教师专业培训与发展的政策不能够有效制定或落实到位。

其三，客观条件的限制导致教师对专业培训与发展失去兴趣。如教师少，大班额，各种笔记，检查，考核，加班，教师精力有限，疲于应付，按部就班，毫无专业培训与发展的动力。

3以有效培训促进幼儿教师专业发展

有效培训不是指低效，它强调培训实际取得的效果是比较好的，基本能达到预期。这就需要在设计，组织，实施，反馈等一系列环节上严密把关。

3.1加强调研，按需“定量”，“定型”

只有明确基层幼儿教师专业发展“缺什么”，“缺多少”，才能明白培训要给教师“给什么”，“给多少”，“怎么给”。这就需要培训方强化实践意识，实际调查研究，明确现状，制定合理的切实符合幼儿教师发展需要的培训内容与方式，类型，培训效果最大化。

3.2统筹分级培训，力求灵活多样

在目前，省市县到幼儿园这四级四类培训中，除个别情况之外，前三级的培训一般是固定的，幼儿园园本培训随意性，不固定性较大。这些培训内容比较单调，死板，模式也比较陈旧，缺乏创新，教师对此淡而无味。因此，需要教育行政部门从宏观上统筹各级各类培训，建立层次分明的培训计划，机制，管理体系，创新方式方法，将固定培训与灵活机动、实际需要的培训相结合，相补充，最大限度吸引教师的兴趣，调动学习培训的积极性与主动性。

3.3精心组织实施，完善过程管理

培训设计要变，培训过程与管理也要变，要变松散，简单，形式化为紧凑，有序，实质性。因此在培训之初要事先完善过程管理措施，操作规程，完善学习培训制度，考核考评机制等。要让教师感觉培训内容新鲜，有吸引力的同时，又要为培训的约束，考核而严肃，慎重，从而重视起来。总之，弥补培训管理过程的漏洞，就是提高培训效率，保证培训质量。

3.4健全培训政策与制度，切实给幼儿教师“减压”，“增温”

有关幼儿教师培训方面制度与政策的缺失，教育行政部门一定要及时补救。只要有完善的政策制度可依，教育工作才能顺理成章，有序进行。因此，政策制度是前提与保障，十分重要。与此同时