新文科背景下应用文写作三融一体协同育人教学模式构建研究.docx

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新文科背景下应用文写作“三融一体”协同育人教学模式构建研究

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摘要：围绕“新文科”建设的理念和要求，依托现代信息技术，以学生为中心，构建协同发力、互动内化的“三融一体”协同育人教学模式，从教学方式、教学内容方面将线上线下、思维导图、课程思政三个方面有机结合，通过三者之间的相互作用与组织运行，发挥课程教学多元融合的协同效应，提高通识课的教学成效和育人水平。

关键词：三融一体；协同育人；应用文写作；教学模式

2019年4月，教育部等13个部门联合发布了《“六卓越一拔尖”计划2.0》，“新文科”建设规划开始全面启动。《新文科建设宣言》明确指出，强化价值引领、推动模式创新是新文科建设的两个重要任务，要求要牢牢把握文科教育的价值导向性，坚持立德树人，思政教育要进教材、进课堂、进头脑，同时，要将继承与创新、交叉与融合、协同与共享作为主要途径，推动传统文科更新升级。在新文科背景下，突破传统课堂教学的单一的、片面的模式，加强教学模式的融合创新，实施全程全方位、多元化深度融合的教学改革，激发学生学习的兴趣，使人才培养适应新形势需求，是当前教学改革的重要导向。

“新文科”理念的提出，不仅面向人文社科领域的专业建设，同时为通识教育指出了新的发展方向，提供了新视角、新方法、新范式。大学生口语表达与应用文写作作为学校通识平台必修课程，对于培养学生口语表达和应用文写作能力具有重要作用。在课程教学中，应用文写作是重要的模块，理论性较强，应用性广，通过教学，使学生理解并掌握应用写作的基本要求和技巧，提高常用应用文体的写作水平，为适应岗位需求打下基础，在培养学生写作能力和综合素养方面发挥着重要的作用。因此，结合新文科建设的要求和应用文写作教学的现状，依托现代信息技术，突破应用文写作教学相对传统单一的教学方式，构建多元融合、互动内化的应用文写作课程模式，是适应新文科人才培养目标，推动通识课程改革和创新的必然要求。

一、目前应用文写作教学中的主要问题

由于应用文的学科性质以及学生对通识课重视不够等原因，导致在课堂教学中，应用文写作教学一直是课程教学的薄弱环节，教学效果欠佳。随着教学改革的推进、信息技术的融入，课程教学也在不同程度地改进。然而，仍存在一些突出的问题，体现在以下方面：

（一）应用文写作教学方法单一

受传统教学模式的束缚，在应用文写作教学中，一些教师倾向于程式化讲解理论、范文、格式、注意事项，或者固定进行写作训练等，这种模式使学生容易产生厌烦情绪和敷衍心态，学习兴趣不高，很容易出现教师在讲台上激情满满讲课，学生打瞌睡或者低头玩手机等现象，学习状态和效果欠佳，降低应用文写作教学质量。

（二）课时有限而课程内容繁难

作为《大学生口语表达与应用文写作》课程的一个模块，应用文写作课时仅有16学时，有限的学时需要承载繁多、难度大的理论知识，以及文种写作实训等教学内容和任务。仅仅依靠有限的课堂教学的传统的讲和练，课程往往完成得仓促，难以谈上人才培养质量。

（三）孤立片面追求教学方式的改革创新

在教学中，有的教师运用了线上线下结合的教学方式，有的实行翻转课堂模式，有的尝试对分课堂，把信息技术和单一教学模式创新，作为提升课堂教学质量的唯一途径。还有一些教师在课程教学中，融入过多思政元素，把课程思政变成了思政课程，没有做到“教书与育人”的统一，使思想教育与能力培养相背离。

二、“三融一体”协同育人教学模式的理论依据和基本思路

（一）理论依据

“三融一体”协同育人教学模式即：通过在教学方式和方法、教学内容等方面将线上线下、思维导图、思政元素等进行有机融合，使三者协同发力，全程全方位引导学生激发学习兴趣，自主构建知识、培养写作能力、健全人格，促进“教书与育人的统一”。它是建立在协同理论基础之上，协同理论是二十世纪七十年代，德国著名物理学家赫尔曼·哈肯提出的，它的核心思想是“协同导致有序”。协同理论认为，整个世界由千差万别的系统构成，各系统之间是相互影响，相互作用的，可以通过探索系统之间的规律，寻求合力，实现共谋发展，产生最大效益。构建“三融一体”协同育人教学模式，将线上线下教学、思维导图、思政元素三者进行有机融合，互动内化，注重课程教学方法和内容的融合性，使其产生整体功能大于局功能之和的协同效应，有助于突破传统课程教学的壁垒和瓶颈，促进学生积极性、主动性的提高，将对教学效率和学生学习质量的提高发挥积极作用，对于推动新文科背景下通识课程的改革和创新，具有积极的作用和重要意义。

（二）基本思路

以培养高素质应用性人才为宗旨，按照“新文科”内涵对通识教育的要求，注重课程教学理论和实践的结合、知识内化和思维创新的碰撞、能力培养和立德树人的统一，依托线上线下应用情境设置和多样化的教学活动，着力构建