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【实施分层递进教学的作用】分层递进

教学法

实施分层递进教学的四个基本环节是：学生分层、教学目标

分层、分层施教、分层评价。

1.学生分层

对学生智力因素、非智力因素、原有知识与能力的差异“”进

行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为A、B、C三

个层次，比例分别占20%、60%、20%学生分层，可根据情况采取

显性分层或隐性分层的办法。显性分层由学生自选，师生协商，

是一种动态分层；隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划

分合作学习小组、有针对性地实施分层教学的依据。一般来说，

学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；

学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般但学习较勤奋的学

生属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学

的学生属于C层。学生分层后可以将三个层次的学生按20%的比

例组成四人合作小组，按纵向同质或横向异质集中编排，以便教

师辅导和同学间相互帮助，有效地开展合作学习。

2.教学目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，设

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置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而

有针对性地教给学生不同层次的知识，以便与学生的知识结构相

适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，教

师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的“第一

发展区”上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部

发展，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而

言更高层次的学习目标。

对不同层次的学生可以从所学知识的深度、广度，接受新知

识的速度，练习题的难度等方面提出不同层次的要求。将教学目

标分层时，应做到下要保底，上不封“顶”，既能达到基本要求一

致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低都要达到课程标准的基

本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；高层学生要具

有较强的自学、探索能力，能进行创造性的学习。

3.分层施教

分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、最富有创造

性的环节。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次的

学生能够异步“达标”。

第一，课本中的例题起着应用概念、解题规范化的示范作用，

具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉

教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的地“位”，对概念、例

题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，

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形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。

第二，为了鼓励全体学生参与课堂活动，使课堂教学充满生

机，教师应有意识地编拟三个层次的问题，以便课堂上提问。有

思维难度的问题让Ａ层学生回答，简单问题优待Ｃ层学生，适中

的问题的回答机会让给Ｂ层学生。学生回答问题有困难时，教师

给予适当的引导、点拨。

第三，针对教学内容和学生的实际学习能力，教师要分层次

选编巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。练习、作业可分为

必做题和选做题。学生完成各层次相应练习和作业后可以选做高

一层次的练习、作业。这样能解决以往统一练习、作业时，高层

学生吃不饱“”、中层学生吃不好“