TPACK框架下高职学前教育专业教师信息化教学能力提升策略.docx

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TPACK框架下高职学前教育专业教师信息化教学能力提升策略

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[摘?????要]?以TPACK框架下高职院校学前教育专业教师信息化教学能力培养为分析对象，首先介绍了TPACK框架的内容，接着分析了高职院校学前教育专业教师信息化教学能力的内容，然后分析TPACK框架对高职院校学前教育教师的影响，最后论述TPACK框架下高职院校学前教育专业教师信息化教学能力提升策略，以便可以更好地促进教师教学能力上一个新台阶。

[关??键?词]?TPACK;學前教育;信息化

[]?G717????????[文献标志码]?A??????[]?2096-0603（2020）50-0068-02

随着社会经济的快速发展，当前教育正处于信息化改革的关键时期，教育也从最传统的1.0步入信息时代的2.0。为此，我国教育部适时推动了教育信息化改革，顺应了智能环境下我国教育发展的新需求。

一、TPACK框架的概述

整合技术的学科教学知识被人们简称为TPACK，它是以PCK作为基础，融入TK新元素，在2005年首次被人们提出。TPACK主要包含三大元素，它们分别是教学法知识（PK）、学科内容知识（CK）以及技术知识（TK），与此同时，TPACK同样包含多方面的复合要素，它们分别是整合技术教学法知识（TPK）、学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）。一般而言，TPACK具有以下几方面的特点。

1.教师必须具备全新的知识。在推广TPACK过程中，教师是推广的重要因素，教师也是TPACK教育改革的重要参与者。与此同时教师也是教学课堂的设计者，在教学过程中起到引导作用，这必然要求教师积极参与到TPACK的落实之中。

2.TPACK涉及多方面的知识要素，例如，学科内容（TCK）、整合技术（TPK）以及学科教学知识（PCK），但是这三大要素并不是简单的叠加，而是技术性的融合。因此，对于TPACK的学习和应用不能够仅从技术方面考虑，而是应当更多地关注技术环境之下的改革。

3.TPACK整合了多方面的要素而形成全新知识，涉及内容较多，彼此之间存在交互的作用。

二、高职学前教育专业教师信息化教学能力

（一）信息化教学能力

目前，学术界对信息化教学能力并没有权威的定义，不同学者从不同角度定义信息化教学能力。一些学者指出，信息化教学能力主要是指教师在信息化管理之下借助信息技术从事教学活动的能力。一些学科指出，信息化教学能力主要是指教师具备信息化意识，同时也掌握了足够多的信息化教学技巧，可以将信息化教学理念融入自身的教学之中。还有一些学者指出，信息化教学能力主要是指教师利用信息技术合理安排教学环节，通过信息技术提高学生的学习质量。综合不同学者的观点，本文认为信息化教学能力主要是指教师在教学过程之中具备信息化意识，同时也具备信息化能力，可以通过信息技术提高教学质量。本文认为，教师信息化能力主要包含有信息化意识和态度、信息化交流能力、信息技术储备能力、教学信息化实施能力、教学信息化创新能力等各方面的能力。

（二）高职教师信息化教学能力

高职教师信息化教学能力主要是指高职教师在教育的过程中具备信息化教学意识，同时也具备信息化的交流能力，具有精湛的信息化教学技术，可以提高学生的学习质量。

（三）高职学前教育专业教师信息化教学能力

高职院校学前教育专业教师信息化教学能力主要是指高职院校学前教育专业教师具备信息化教学意识，可以通过信息化收集教学资源并开展教育工作，可以提高学生的学习质量，同时也可以提高教师自身的教学水平。

三、TPACK框架对高职学前专业教师的影响

随着信息技术与教育之间的广泛结合，高职院校学前专业教学场所已经不再局限于传统的课堂，这必然要求教师运用现代信息技术不断优化各项教学活动，同时也要求教师能够合理运用信息技术完成高职院校学前专业教学场景的布置，开发适合学前教育专业学生学习的素材资源，同时不断提高学前教育专业学生获取信息、整合信息的技术能力，以提升学前教育专业学生实际教学技术应用能力。一般而言，TPACK框架下高职学前教育专业教师会受到以下几方面的影响。

（一）学前教育专业教师需要加强技术无关元素的知识储备

一般而言，技术无关元素知识包含有教学法知识（TPK）、学科内容知识（TCK）以及学科教学知识（PCK）三方面的内容。学前教育专业教师只有掌握学前教育的各项知识内容，并且可以根据各项知识内容自身的特点，基于学生综合能力，选择最适合学生的教学方法，这样才能够真正达到教学目标，如多媒体技术教学能力、信息资料收集能力等，技术无关元素不仅仅包含知识元素，同时也包含其他方面的内容，可以起到良好的辅助作用。

（二）不断强化技术相关元素的能力养成

技术相关元素主要包含技术知识、技术教