基于思维导图的小学高段说明文教学策略.docx

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基于思维导图的小学高段说明文教学策略

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【摘要】思维导图能把抽象的知识具体化、系统化，加深学生对文本的理解。然而在小学语文说明文教学中，教师对思维导图的运用存在意识不强、范围狭小、形式单一的问题。为在说明文教学中更高效地运用思维导图，应强化师生的用图意识，拓宽用图范围，引导学生绘制多样化的导图，同时丰富相关的评价方式。

【关键词】小学语文;说明文教学;思维导图

G623.2?A?1671-1270（2020）36-0242-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在小学高段明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法;学写常见应用文[1]。”在社会生活中，说明文的重要作用和实用价值逐渐凸显。小学阶段学习说明文不仅能为中学的说明文学习打下基础，也能训练学生的逻辑思维和表达能力，而寻求何种合适的教学方法来辅助说明文教学是一线教师应该思考的问题。将思维导图应用于小学高段的说明文教学，可以帮助学生更好地解读文本，提高他们的复述能力和写作能力，提高教学效果。

一、思维导图及其在小学高段说明文教学中的作用

思维导图由英国学者东尼·博赞在上世纪60年代提出，“思维导图是一种思维训练的工具，也是一种改变学习方式的利器[2]。”作为一种可以激发思维、整理及优化知识点的学习工具，它通过图像、文字、线条、色彩等方式对人们的思维进行加工，将人头脑中凌乱、复杂和模糊的思绪变得有序、简单和清晰。目前，思维导图作为一种教学辅助工具，在教学中已得到广泛使用，其在说明文教学中也具有如下重要作用。

（一）运用思维导图解读篇章结构

说明文具有独特的文本特点，逻辑性强、结构严密。学习说明文不仅要认识说明对象及特征，了解说明方法与作用，还要理清说明顺序，这些学习要求与思维导图以立体方式思考文本的特征相一致，因此用思维导图可将相关的知识点串联起来。以统编小学语文教材五年级上册第五单元的《鲸》为例，作为科普性说明文，学生不仅要了解课文内容，掌握关于鲸的相关知识，还要了解作者的写作顺序，关注说明方法并尝试运用。多种学习要求若用文字表述，学生笔记则会零散、不全面;而通过一幅思维导图，说明对象、说明方法及说明顺序等就以直观、清晰的方式呈现出来，学生也能快速且准确地掌握说明文的篇章结构。

（二）借助思维导图训练复述能力

复述是一种综合能力，复述能力的培养贯穿整个小学语文学习。复述说明文内容，能训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力。为有效开展复述教学，小学语文教材中为学生提供了多种复述方法，其中包括思维导图。受小学生的认知心理特点影响，小学高段的学生虽然逐渐由形象记忆过渡到抽象记忆，但是作为年龄尚小的小学生，若涉及对抽象学习材料的记忆，仍然无法脱离事物的具象。在教学时，思维导图以图文结合、表述有条理的展现方式，帮助学生将中心词与二级、三级要点联系起来，在头脑中建立记忆“宫殿”，符合小学生的记忆特点，帮助学生进行简短、通俗的复述。

（三）利用思维导图助推写作训练

新课标强调学生的自主发挥性和写作能力的均衡发展，对写作类型没有限制。在说明文写作中，要求学生介绍一种事物，把一个事物描写清楚。说明文强调写实，也就是要求学生在写作前仔细观察该事物。受好奇心驱使，大部分小学生会认真观察事物，但为何还是写不好说明文？究其缘由，一方面是学生常常会观察，但不会分解，导致对事物的描写不具体;另一方面是教师认为通过课上的点拨，学生已基本掌握说明文写作的要求，于是立刻让学生习作，追求和关注习作结果。两方面的原因造成了习作教学的低效。为解决这两方面的问题，语文教师逐渐关注到习作过程的重要性，开始利用各种工具帮助学生建立词语支架、内容支架等，如利用思维导图直观、可视和发散的特点帮助学生发散思维，逐步分解事物的特点，由此逐级展开，学生不仅有话可说，作文结构也清晰明了，从而达到描写细致而生动的目的。

二、小学高段说明文教学中运用思维导图存在的问题

思维导图在语文教学中的作用得到了很多教育专家和一线教育工作者的认可，但在目前的课堂教学中，思维导图的运用还存在一些不可忽视的问题。

（一）用图意识淡薄

教师作为教学人员，通过教研活动和学习交流，大多能意识到思维导图在教学中的价值，与单一的文字相比，生动形象的图示更容易让学生接受。但是在小学高年级，教师认为学生面临升学的巨大压力，时间紧、任务重，绘制一幅完整、优秀且好看的思维导图，需要大量时间，还不如多背几篇课文、多做几道练习。另外，有研究者指出：“大部分小学高年级学生并不经常使用思维导图，只是偶尔绘制一幅，大多数情况下并不绘制，也没有形成专门的绘制计划[3]。”学生对思维导图有兴趣，但用图意识不强。可以看出，虽然教师对思维導图的作用持肯定态度，学生也喜欢这种多色彩、多线条的图示，但是在教学中师生还没有真正意识到思维导图