信息技术与高中数学教学的整合.docx

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信息技术与高中数学教学的整合

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丁彦之

[摘要]数学是一门抽象性、数字性较强的学科,而传统的“填鸭式”的教学模式已经不能够满足当前教师“教”与学生“学”的需求,甚至会打击学生学习数学知识的积极性.信息技术是教学过程中的重要工具,其与数学的融合程度直接影响教学质量和效率,为此笔者结合多年的从业经验,分析了信息技术与高中数学相结合的教学形式,主要包括:“合作—研究”形式、“演示—讲授”形式、“情境—探究”形式.

[关键词]高中数学;信息技术;教学模式

伴随着互联网的迅速发展,以及多媒体技术的广泛使用,促使教育与教学出现了一系列的改变,然而信息技术与数学教学相结合逐渐变成当前革新的核心问题.然而,受到各种因素的影响,信息技术与高中数学整合的情况并不乐观,甚至沿用传统的“灌输式”的教学模式,既不能够提高课堂教学质量和效率,还会打击学生学习数学的自信心.随着科学技术的飞速发展,信息技术已经被广泛地运用到高中数学教学中,并对数学教学造成一定的影响,必须让教学形式发挥其作用.本课题中,笔者按照技术支持的差别,概述了“合作—研究”、“演示—讲授”以及“情境—探究”三种教学模式,具体如下:

“合作—研究”模式

新课改背景下,师生在教学中占据的地位发生了很大的变化,具体来讲:教师由原来的“主体”变为“主导者”,

而学生由原来“被动者”变为“主体”.可见,传统的“填鸭式”的教学模式与新课改的理念并不吻合.“合作—研究”模式是一种新型的教学模式,它提倡学生在“合作”中研究问题,在“研究问题”中开展合作,这样一来,学生成为学习的“主体”,而教师也充分发挥自身的指导作用和引导作用.高中生已经具备了一定的思维能力和分析能力,因此在日常的教学中,教师应该要合理地借助信息技术,引导学生发现问题、分析问题、探索问题,解决问题,将“掌握知识”转化成为“解决问题”,不仅能够提高学生的积极性和自信心,还能够使学生合作意识、合作能力得到培养.

“演示—讲授”模式

“演示—讲授”模式出现在频率最多,将信息技术融合到传统的“讲授”的教学形式中,不只是能够使教学内容更加充实,还可以使课堂教学更富活力与乐趣,尽可能带动学生学习的热情与积极性,让学生主动参与到教学活动中.利用多媒体演示能够化抽象为具象,消除学生与知识之间的陌生感,同时还能够丰富学生的学习素材,拓展学生的视野,使学生获取更多、有效的信息.通过演示,学生对于知识有一个初步的认识,使学生有目的地听“讲”,这样提高了学生学习的质量和效率,还能够锻炼学生的观察能力和思维能力.

正弦、余弦函数是高中数学知识的重要组成部分,而大部分学生对于正弦、余弦函数的相关知识仅仅停留在记忆的层面上,而并未真正地理解、掌握,甚至有少部分学生根本就不能够清晰地认知正弦函数、余弦函数的图形,更不要说能够顺利完成“正弦函数图像变换”的学习目标.要想顺利完成“正弦函数图像变换”的目标,不仅要熟练掌握正弦函数的相关知识,更要能够抓住正弦函数的本质.如,正弦函数y=Asin(ωx+φ)的图像如何变化能够得到正弦函数y=sinx的图像.笔者在面对这一问题时,就利用“几何画板”绘制出函数y=Asin(ωx+φ)与y=sinx的图像,借助鼠标进行移动,使学生能够仔细观察、分析两个函数之间存在的联系,更能够使学生真正地明确A,ω,φ的含义.通过亲自观察动态图,不仅能够加深学生对于知识的理解,还能够强化知识留于学生大脑中的印象.

“情境—探究”模式

“情境—探究”模式是一種以信息技术为教学辅助工具的教学模式,它不仅能够调动学生学习的兴趣,吸引学生的注意力,还能够加深学生对于教学内容的理解,促使学生的思维、情感等各个方面得到发展.作为一线的高中数学教育工作者,要结合教学内容、教学目标和学习特点,选择适当的信息技术手段,让他们更好地融入信息环境中,进而提高学生学习的积极性和学习质量.笔者常用“情境—探究”模式进行教学:主要是以教学目标作为重要参考,使用录像、投影、计算机等一系列方法,展示生动形象的画面或播放动听的歌曲等一系列方式,为学生营造各种情景,将教学内容生动、形象、直观地展现于学生面前,有助于激发学生内心的求知欲望,同时还有助于学生形成乐于观察、善于观察的良好习惯.在日常的高中数学教学中往往会运用图片、歌曲与电影创造相应的场景,能够更好地展现其中的场景,使教学知识更加生动与清楚.

例如,在学习苏教版高中教材必修三中的“几何概型”时,笔者并未直接“讲”,而是播放了一段优美的音乐视频,让学生进行欣赏.学生在欣赏音乐视频的过程中,大脑中就会出现“数学课怎么变为音乐课”这个问题,这无疑吸引了学生的关注.此时,笔者提出了“该音乐视频的时长为240s,而其最精彩的片断为40s~100s,那么随机拖动快进按钮

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