四法并行：整本书阅读教学的策略架构.docx

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“四法并行”

整本书阅读教学的策略架构

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朱小培

摘要：借助视频、图片等方式接收各种纷繁复杂的阅读信息后，学生的阅读能力受到了较大挑战，整体阅读效果更受到不利影响。有效开展整本书阅读指导，持续提升学生的阅读兴趣，帮助学生明确阅读技巧，强化学生的阅读思维能力，势在必行。“四法并行”，在读前、读中、读后分别使用框架阅读法、主题阅读法、问题阅读法、分享阅读法教学，助力学生的整本书阅读。

关键词：整本书阅读教学;框架阅读法;主题阅读法;问题阅读法;分享阅读法

数字化时代，学生接受外界阅读信息的渠道越来越多元。借助视频、图片等方式接收各种纷繁复杂的阅读信息后，学生的阅读能力受到了较大挑战。尤其在他们自身阅读能力不足的前提下，整体阅读效果更受到不利影响。有效开展整本书阅读指导，持续提升学生的阅读兴趣，帮助学生明确阅读技巧，强化学生的阅读思维能力，势在必行。“四法并行”，适时将主题阅读法、框架阅读法、问题阅读法、分享阅读法运用于整本书阅读教学，助力学生的整本书阅读。

一、读前概括梳理，使用框架阅读法

框架阅读法，是指学生在进行整本书阅读之前，教师引導学生先对整本书的主要内容做初步的概括梳理，搭建一个基础的阅读框架，进而让学生在框架的牵引下投入细化阅读。有框架阅读法做支撑，学生会在读的过程中有意识地明晰整本书的主要内容，理顺整本书中各部分、各章节之间的逻辑关系，罗列整本书描述的各类人物，分析整本书提及的不同事件……如此，整本书阅读就有了明确的方向。

使用框架阅读法，书名、章节、目录是搭建阅读框架的三个着力点：书名是整本书的眼睛，是整本书情感、主旨的浓缩，是框架搭建的抓手;各个章节是整本书的故事线，是所有内容的凝练;目录中每一个章节下的小章节，是章节的具体事件描述。将这三者结合起来，就能快速搭建出阅读框架。笔者常用思维导图帮助学生搭建阅读框架，理清阅读概念，明晰阅读思路，提升阅读效率。

惯常的框架搭建步骤是：将书名作为框架标题，以此为引领，先从目录中拎取各大章节的标题，作为一级分支;然后聚焦各大章节，从各大章节拎取小分点，作为二级分支;接下来，带着学生根据一级分支、二级分支粗略了解整本书的内容，让学生明晰整本书的故事情景、人物关系。如此，正式进入整本书阅读前，学生就已经清楚地知道了整本书的故事发展路线，之后的阅读也就更具目的性，能够更明确地将整本书分为几大模块进行细化阅读，并建立好各大模块之间的联系，进入深层阅读。

笔者组织学生阅读《小英雄雨来》时，就采用了框架阅读法。在学生初步了解了这本书内容的前提下，笔者启发他们以目录为载体，将注意力集中到关键人物——小英雄雨来身上，梳理雨来追梦成长之路。学生小组合作，分别从“丹心少年，胆识超群”“年少心红，智慧过人”“环境熏染，滋养成长”“小小少年，本领高强”“怀揣梦想，一心向党”“重要他人，助力成长”六个层面，回忆主要内容，对整本书目录中涉及的40个标题的内容做重新组合，搭建出阅读框架。如此一来，接下来的阅读就变得体系化。他们遵循整合后的阅读框架，顺着“雨来追梦成长”的思路再次深入阅读整本书，所有的思考就都指向了主人公雨来，对于他优秀品质的领会就更聚焦、更深刻，对于作者描写雨来语言、行为、神态、心理等方法的掌握也更到位。

长期坚持在整本书阅读中教学生使用框架阅读法，逐步培养学生的框架意识，学生定会在每读一次就搭建框架的“惯性”中习得方法、悟得要领，提升整本书阅读效率。

二、读中遴选话题，使用主题阅读法

这里所说的主题阅读法，可以是围绕同一个主题的多本整本书的阅读，也可以是一本整本书涉及的多个阅读主题的探究。不同的阅读者，可能会关注多本书涉及的同一个或不一样的主题，也可能会关注一本书中的多个或某个主题。随着年龄、阅历的增长，相同的阅读者对不同的主题、同一个主题也有可能存在不同的理解。因此，教师引领学生开展整本书阅读的时候，要有意识地与学生一起筛选、分析、确定合适的阅读主题，并引导学生顺着这个主题做深入阅读，为学生建立指向主题的深度阅读体系奠定基础。

主题阅读法的推进可分三步。第一步，不同学生的阅读积累、家庭环境、成长经历、审美经验等存在较大差异，阅读偏好肯定不同，教师带领学生开展整本书阅读之前，需根据学生的具体情况分析确定适合学生的阅读主题。根据学生的阅读实际筛选确定阅读主题，既有利于教师使用针对性、个性化的引导方式，又有利于激发学生的阅读兴趣。第二步，了解了学生的实际情况，确定了阅读主题后，就可以让学生围绕主题阅读相关的整本书，并在阅读过程中标注好与主题相关的内容。第三步，完成主题阅读的任务后，教师尝试引导学生针对自身的阅读理解描述主题，写下自己对该主题的理解。

例如，上学期，了解到班里的学生对与奇闻轶事相关的主题书目比较感兴趣，笔者便向他们推荐了《俗世奇人》一书。这本书中包含的“