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《蒙氏数学》教学总结

《蒙氏数学》教学总结1

小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的影响，有意注意不稳

定。那么，教师在进行数学活动时，怎样发挥幼儿的主体作用，引导幼儿在感知、

观察、操作等探究过程中获得经验，发展智力，激发好奇心，产生学习数学的兴

趣，变被动学习为主动探索呢？我认为，应该注重把握以下几个方面：

一、科学制定教学目标

教学目标是判断教学是否有效的直接依据。一个有效的数学教育目标应该

是：目标的主题必须是幼儿而不是教师，也就是说目标的确立必须坚持以幼儿为

主，从幼儿角度出发；目标应该涵盖知识经验、能力、态度、情感等多个纬度；

目标应该是科学、具体、明确的；目标必须是适宜大部分幼儿近期发展需要的，

是可以共同达到的，而不是最高要求。

例如：在小班“感知3以内的数”数学活动中，我以前的目标表述为：

1、正确感知3以内的数量，理解3的实际意义。

2、学习按卡片的数量放入相应数量的物体。

通过网上远程学习和短期培训，我感到这个目标的制定过于单一，过于传统，

仅仅只重视了数学知识技能的传授，而忽略了幼儿其他方面综合能力的发展。结

合有效教育目标原则和我在数学课的教学

实践，我把目标做了如下改动：

1、正确感知3以内的数量，理解3的实际意义。

2、理解操作规则，给实物卡片匹配相应的圆点卡片和数字卡片。

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3、在操作活动中体验学习数学的乐趣。

总之，目标的确立或多或少要体现在知识、技能、兴趣、智力、学习习惯、

身心和谐发展等多方面的要求。

二、精心设计教学用语

教师教学指导用语要科学准确，条理清楚，有示范性和启发性。要使用符合

他们理解水平的、富有情境性的语言，既要让幼儿听懂听明白，又不能啰嗦，颠

三倒四。幼儿学习数学依靠的是自己的经验，而不是老师的经验，在活动过程中，

作为引导者的老师，不能长篇大论，要给孩子留下充足的自主学习探索的时间。

如在《送小动物回家--区分上下》活动中，我设计了这样的开场：“冬天，一场

大雪把很多房子压塌了，小动物没有家了，有好心人帮他们建了新房子，你们看，

新房子建在了什么地方？”（出示背景图）幼儿观察后回答：“有的在树上，有

的在树下。”我接着请幼儿想一想：“如果让你们送小动物回家，你想怎么送呢?”,

孩子们展开了讨论，争先恐后的发言：“我想鸟到大树上面的家”、“我送

小狗到树下的家”等等，然后我又追问：“你们为什么要这么送？”孩子们说：

“因为小鸟会飞，所以住到树上”、“因为松鼠会爬树，可以住在树上”、“小

狗不会爬树，住在树下还可以帮小鸟看家呢”等等。在数学课上，教师的语言引

导直接影响着幼儿对知识的吸收以及对学习活动的兴趣和积极性。

三、注重把握有效提问

老师在课堂上提问时要考虑提问的内容、方式、艺术性等因素是否以幼儿为

本，是否符合幼儿的身心发展的特点、规律，是否能吸引他们积极参与活动，激

起探索欲望。平时要少用像“好不好”、“是不是”，或者拿一个幼儿都认识的

苹果提问：“这是什么？”这样是非式的无效提问，还要注意提问的适时、准确、

科学。教师提问的是否恰当，会直接影响教学质量和教学目标的实现。在小班数

学课上，根据本班幼儿的实际情况和教学内容，我们可以采用以下几种方式进行

提问：

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1、描述式提问。小猴的尾巴是什么样子的？小兔的尾巴是是什么样？

2、比较式提问。三角