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新课程教学设计与分析培训思

考题

《新课程教学设计与分析》培训思考题

第一章

一．填空题：

1．理念是一个人所具有的准备付诸行动

的．

答：信念

2．新的教育是新课程实施的关

键．

答：理念

3．新课程发展的核心理念：为了每一个学生

的．

答：发展

4．是数学学习的主人．

答：学生

5．是数学学习的组织者、引导者

和合作者．

答：教师

6．动手实践、自主与合作交流是学生

学习数学的重要方式．

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答：探究

二．简答题：

1．为了每一个学生的发展包含哪三层含义？

答：一是课程要着眼于学生的发展．

二是面向每一位学生．

三是关注学生全面、和谐的发展．

2．数学新课程中具体有哪些基本理念？

答：（1）人人学有价值的数学；

（2）人人都能获得必须的数学；

（3）不同的人在数学上得到不同的发展．

3．数学新课程中如何把握每一节课的核心内

容？例如：北师大教材中“100万有多大”这

一节中它的核心内容是什么？数学的本质又

是什么？

答：核心内容是：感受大数．数学的本质：

培养数感．

4．如何处理操作几何、说理几何与逻辑几何

之间的关系？请举例说明．

答：第一阶段是通过直观操作进行说理和简

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单推理（即操作几何）；第二阶段是在

直观操作的推理中渗透逻辑推理（即说

理几何）；第三阶段严格的推理论证（即

论证几何）．推理是分不同阶段的，逻

辑推理是推理的一种，形式化的逻辑论

证是在学生已有的操作几何、说理几何

非形式化证明的基础上，有时在某个学

段中两种几何并存．

三．辨别题：

1．它们是不是合作学习：

（1）给每个学生布置任务，并让那些先完

成任务的学生去帮助那些未完成任务

的学生．

（2）给每个小组布置一个课题作业，由一

个学生完成这项任务，而其他学生只

在上面签字．

（3）当学生做作业时，让他们坐在一起相

互交谈．

答：都不是，主要是他们的合作学习流于形

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式化、自由化．合作学习一方面要达到

数学学科教育目标，另一方面在活动中

渗透技能的训练与培养．

2．这样的做法恰当吗？

某教师在公开课的多媒体上把“练一练”，

“想一想”等的字体做成闪闪发光，主要目的

是提高学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高

学习的效率．

答：不恰当，因为生活的经验告诉我们，动

态的物体比静态的物体更吸引人，所

以，把学生的注意力吸引到这几个字上

了．反而事与愿违．

四．案例分析：

1．为引出单项式概念，教师在复习了代数式的

概念后，要求学生讨论黑板上的三个代数式

——7m，-a，x2的共同点，希望学生能回答

出“都具有数与字母的积或字母与字母的积

的特点”．

生1：都是未知数．

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师：这里不