以生为本视角下优化小学数学作业设计的探索及实践.docx

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以生为本视角下优化小学数学作业设计的探索及实践

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摘要：《全日制义务教育数学课程标准》强调小学数学教育应面向全体学生，实现人人学有价值的数学。“以生为本”视角下优化小学数学作业设计有利于提升数学作业价值，引起学生兴趣、帮助学生培养正确的数学情感态度与价值观。本文从目前小学数学作业设计存在的问题入手，有针对性地展开了小学数学作业设计的优化探索，并基于现状问题提出相应的数学作业优化策略。

关键词：以生为本；小学数学；作业设计；

数学是小学教育中非常重要的一门学科，而数学作业的设计和布置则是教学活动中的重要环节，同时也是教师了解学生课程内容掌握状况、帮助学生巩固知识的工具。但现实中，小学数学作业设计存在着一定问题，如针对性、实践性不足，没有充分考虑学生自身认知水平和心理特点等，与素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求相悖，不利于学生数学兴趣、数学核心素养和实践能力的培养。面对这一系列问题，广大教师应采取措施优化作业内容，完善作业设计，激发学生学习数学的兴趣，主动学习数学，积极完成数学作业优化设计。本文结合数学教学实践情况，谈谈“以生为本”视角下优化小学数学作业设计的探索及实践。

一、小学数学作业设计的现状及问题

学术界对小学数学作业设计有着诸多研究，如黄玲飞在《浅析新课程理念下小学数学作业设计的有效性》一文中提到，作业内容,作业形式,作业量,作业批改等都是作业设计时需要考虑的问题；谢春来在《小学数学作业设计存在的问题及改进策略分析》一文中则指出，作业要减负，小学生正处于身体和心理发育的关键时期,作业过多、压力过大不利于其身心的健康发展。就现实情况来看，小学数学作业设计存在着几点值得重点关注的问题。

作业内容繁重，学生易产生抵触心理

受传统教学模式的影响，小学生数学作业多是练习册的形式，通过让学生不断做题，利用题海战术来巩固课堂知识内容。设计作业时，教师没有充分考虑到小学生的心理特点，作业形式较为单一，内容繁重，对于耐力不足的小学生来讲，容易产生抵触心理。

（二）生活化作业布置不够系统化和规范化

以苏教版小学四年级下册“平移、旋转和对称轴”单元学习为例，在这一单元中，很多老师会布置手工作业，让学生在家里制作一些简单的物品，感受平移、旋转和对称轴的相关情况，并拿到学校演示。这些生活化的手工作业本来对于学生增加数学实践是有极大好处的，但是实践中发现，这些作业情况良莠不齐，有的学生制作的非常认真，有的学生比较随意。当学生将手工作业拿到课堂时，教师往往不进行评价，在班级里挑选几个做的比较优秀的同学进行演示；或者通过小组合作的方式进行讨论。小组讨论的时候，因为学生们做的手工各不相同，吸引力往往不在数学概念的学习上，而在于对手工作业的讨论上，也偏离了布置生活化作业的初衷。这反映了生活化作业布置不够系统化和规范化的问题：

一是生活化作业往往较少，布置此类作业学生感到新奇，所以重视对“手工”制作过程的讨论，而不是对数学学习的讨论。若能形成系统化的生活化作业布置方式，让生活化作业常态化，才会让此类作业发挥出更大的作用。

二是生活化作业不够规范化，教师对此类作业的后续关注度不够。布置了生活化作业之后，也需要采用规范化的方式进行评价，这样才能提升学生对此类作业的重视程度，让生活化作业促进学生数学实践能力的培养。

（三）过于侧重“教材”，作业设计忽视学生想象力培养

许多教师作业设计过于依赖“教材”，没有与实际生活以及学生体验相联系。在进行作业设计时，直接用教材上的课后习题或者辅导资料上的练习题目当做布置给学生的作业，缺乏创新，无法激发学生探索欲和求知欲。此外，过于重视学生作业完成量以及正确率，忽视了数学作业对学生思考能力、运算能力以及联想能力方面的锻炼。

二、优化小学数学作业设计的策略

和传统“授受”的教学观念不同，“以生为本”是一种重视着民主、平等、激励和谐的教学指导方法，基于这种理念优化小学数学作业设计，会使得作业设计方式更丰富。

改变作业形式，提升作业趣味性

生本课堂强调自主、探究、合作学习，而如果学生没有主动性，那学生的参与性也就不高。然而如何提升学生的主动性则是一个大难题，布置自学任务、课堂提问，这些都是调动学生参与性的方式，但是这些方式依然是一种命令式的教学方式，没有从根源处提升学生的主动性。

想要提升学生做数学作业的主动性，教师首先要主动，了解学生的兴趣。主动走进学生。小学生好奇心强，喜欢新鲜事物。在设计作业时，教师应利用小学生的这一心理。不再将作业形式拘泥于课后练习题，改变单一形式，可以在课堂上通过趣味性小游戏来给学生布置作业，让学生在学中玩，以此来巩固学生学习知识，激发学生学习数学的兴趣。

（二）有针对性和层次性地设计作业

秉承“学生为主体，教师为主