写话课也有风生水起-乡下趣事.docx

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写话课也有“风生水起”

乡下趣事

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论文导读:：接触到二年级的写话教学了。尤其是在以《乡下趣事》为题的写话的这堂课。这就是学生说话完整性不够的表现。其次引导学生说话要有重点。

论文关键词：写话，乡下趣事，培养听的良好习惯，完整性，重点

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这学期，接触到二年级的写话教学了，根据《语文课程标准（实验稿）》明确指出写话的要求：1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在教学中，我按照这些要求来安排写话的主题，每堂写话课都有不同的收获，尤其是在以《乡下趣事》为题的写话的这堂课，给我的印象最深。

印象深，不是成功，而是失败。因为：

一、失败的题目。

《乡下趣事》是苏教版二年级上册第五课《乡下孩子》后面第四题的说话练习，刚好拿来作为写话的素材。当我看到《乡下趣事》这个题目的时候，我就有隐隐的担心：我们的孩子都是乡下孩子，像书中描述的“捉蝴蝶”“含草叶”“挖野菜”“逮小鱼”这些对于都市孩子来说是新鲜的、有趣的，而对于我们的孩子呢?这些都是习以为常的，并不认为有什么好玩的，他们会有话说吗？果然，上课的时候，“课文中描述的情景多有趣啊，你还知道哪些其他有趣的事情吗？”这个问题让孩子们面面相觑。

二、失败的引导。

在孩子们很长时间的思考后，都没有人举手，还好有心理准备，在意料之中。我就把补充习题上的《乡下趣事》读给他们听了，让他们说说刚刚的这篇文中有哪些地方很有趣。他们争先恐后地举手，大部分孩子都觉得“小猪吃完了还直哼哼”这个场景最有趣。接着再引导他们说一说身边这样有趣的场景。只有几个平时积极的孩子说起了家里的小猫小狗的趣事。课堂到这个流程似乎有些起色了，可是我发现他们的话题并没有引起大家的共鸣。这并不是我想要的，我希望每个孩子都有自己想说的，可以想象到，此时的课堂依然是一片冷清。

不用说，沮丧的是我自己乡下趣事，怎么办呢？改吧，大刀阔斧地改吧。

一、换个题目。

“就说说自己觉得开心的事情吧”刚把这个问题抛向学生，学生就炸开了锅似的七嘴八舌说起来了，一段时间后，我看到很多小手举起来了。

二、换一换引导的方式。

开心的我告诉自己：现在才是开始，课堂才是刚刚起步。从第一个张羽的发言中我发现了问题，她是只描述了最好笑的部分，比如她说自己小的时候睡觉的时候摔到地上了。大家听后哄堂大笑，然后又纷纷说起话来，我几乎听不到张羽的回答了。

首先培养学生养成良好的“听”的习惯论文的格式。

低年级的孩子好表现，集中注意力的能力较差，对于自己感兴趣的摘要求学生“能听清同学的发言，并作适当评点”。在课堂上，教师作适当的提醒。在刚刚那种情况下，我就让学生注意力集中了，听清她的话，并请另一个学生来复述，一是看其他人是否在听，二是看听懂了没有。我相信长此以往的坚持，就一定能够培养学生认真听的习惯。

其次应引导学生说话要完整。

低年级孩子们说话都是这样，没有条理，想到哪就说到哪，思维跳跃性很大，这就是学生说话完整性不够的表现。我就和张羽这样说：“你说的真的很好笑，很好玩，那你告诉大家是什么时候，在哪儿发生的，又是和谁在一起？”张羽想了想说：“小时候，我和姐姐在家看电视，看着看着就睡着了，当时我是坐在椅子上的，睡着了就从椅子上摔下来了”。

其次引导学生说话要有重点。

学生在说话上的不足还表现在说话没有重点。比如刚刚张羽说的这段话，如果把摔得怎么样？那姐姐看到后又是怎么做的？把这些说出来那就更好了。在我的引导下，张羽说出这样一段：“小时候，我和姐姐在家看电视，看着看着就睡着了，当时我是坐在椅子上的，睡着了就从椅子上摔下来了，摔得可疼了，可是姐姐还在一旁笑我，也不拉我起来，真是个坏姐姐！”这段话让大家乐坏了。星星之火可以燎原，其他学生的话也多了起来，有去找哈哈镜的；有在游乐场玩的；有想摸长颈鹿脖子的，没摸到反而摔下来的；有穿漂亮裙子引孔雀开屏的等等。其实还是不满足，我希望每个学生都来说，说属于自己的快乐的事情，可是并不是没有每个学生。

再次把说话的重点罗列在黑板上。

刚刚在引导孩子说话要完整的同时，我就把重点罗列在黑板上，“什么时间，什么地方，和谁在一起？”引导学生依据板书而说，这样就为孩子的说话降低了难度，也为说话的完整性理清脉络。

收上来的写话本给我的惊喜不少，比如周培培的《好玩的事》：“那一天，我在我姨奶奶家，妈妈把我抱到爸爸背上，我想大便的时候我就大笑，然后一不小心把大便大在爸爸的背上，大家都在哈哈大笑。”写得很真实，也很好笑，想不到这个不怎么爱开口的孩子内心里也藏着好笑的事呢。姚丽莉的《爸爸摔倒了》写得很完整。“暑假，爸爸带着妈妈、我和弟弟去游乐场玩，我在玩打地鼠乡下趣事，只要地鼠头一冒出来，我就拿锤子狠狠捶下去，这