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问题驱动深度学习的实践探究

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郭海英

摘要在数学核心素养能力的培养下，深度学习研究更有价值。深度学习是不同于一般的、浅层次的理解学习，它是以发展学生高端思维为目标，以问题来驱动，培养学生整合知识、灵活解决问题的综合能力，同时能把学习的新思想和方法嵌入到另一种学习活动中，最终达到培养学生核心素养能力的提高和发展，让深度学习达到实效。

关键词核心素养;问题;驱动;深度学习

：B01，A，S219.5

：A

：1002-7661（2019）27-0160-01

深度学习在当今的教学中有着重要的作用。作为教师，应该培养学生的学习兴趣，引发学生数学思考和创造性的学习，让学生在已有知识的基础上达到新旧经验自由碰撞，做到对核心知识深度挖掘，其中自然离不开思维、情感、认知的有效渗透。而这样的过程中问题的引入驱动促使学生对知识的把握更有深度。其中问题引入可以是教师针对性提出碎片化的问题，也可以是学生主动提出的感兴趣、疑惑、富有争议的问题，还可以是教师引导下学生吃不透、弄不准一些生成性问题。更有的就是师生对一些核心问题的探索和学习。所以问题驱动，促进深度学习的研究显得尤其重要。

一、碎片化问题衍生，迈向深度学习

碎片化的问题可以通过情境的引入，激发学生学习的热情。所以教师有组织，有针对性地组织教学让问题碎片化地指向学生，学生也乐此不疲。比如在教学《认识毫升》时，教师出示情境图并提问：观察这些瓶瓶罐罐和桶分别是用来装什么的？水、油、饮料等物体都是液体，计量这些液体都是用什么作单位呢？并提问：你在哪里还见过“升”，能举出一些例子吗？碎片化的问题提出，让学生在经验和交流中掌握了“升”这个概念，达到了知识本身的目的。比如教学“三位数除以整十数商是两位数”的除法笔算，首先要引导学生估算380÷30的商大约是多少？然后让学生讨论：为什么写在商的十位上？接下去怎么算？一连串的数学问题，帮助学生了解除的顺序和商的定位方法，掌握了笔算除法的计算方法，走向了知识的本质。

二、核心问题介入，关注深度学习

苏霍姆林斯基说：“如果学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那么就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”所以关注深度学习，需要对核心问题进行介入，比如教学《简单周期》，引导学生观察盆花，想一想盆花是按什么样的顺序排列的？可以怎样表示其排列规律？让学生思考，然后在合作探究中，先按颜色的顺序排一排，画一画，也可以用图形或符号排一排、圈一圈。学生通过交流，用语言进行描述，呈现不同方法，这时教师要引导学生具体说说算式中3表示什么，6的单位为什么是组而不是盆，余下的1盆是什么，感受规律的数学内涵，推进深度学习的发展。还有我在教学四年级解决问题的策略时，重点引导学生讨论，怎样根据题目中条件和问题的关系，确定先算什么？所以要让核心问题介入到学习过程中来，分析数量关系既可以从条件想起，也可以从问题想起。最终要让学生说说分析数量关系的关键是什么，揭示数量关系式，明确指出要抓住题目中的数量关系，达到对知识的深度学习。

三、争议问题明朗，构建深度学习

学生在学习过程中会对一些知识现象特别关注，对一些有争议的问题也很感兴趣，积极主动地寻求知识的本质。比如教学《认识垂线》，为了让学生观察，比较，认识两条直线互相垂直，教师一开始就让学生观察三组相交的直线，说说他们有什么相同的地方。然后在让他们观察有什么不一样的地方？特别对形成直角的那种情况的争议。让学生认识到两条直线相交成直角是两条直线相交的特殊情况，学生有组织有层次的交流，能对两条相交直线之间的关系整体把握，自主构建合乎逻辑的认知系统。培养了学生思维发展的同时也形成了一个准确的知识体系。其实小学数学的各方面的知识内容都是有一定的关系和内在规律的。教师在进行数学教学活动中要善于揭示数学知识中的内在联系。尤其有争议的时候要把问题推向学生，让学生自主构建深度学习的空间，达到事半功倍的效果。

四、生成性问题延伸，促进深度学习

在数学的课堂教学中如何抓住問题生成的时机让学习向纵深发展？学生在学习过程中往往对知识的理解要有一个吸纳、消化的过程。比如学生在学习了简单的周期后，对知识已经有一定的掌握，并且知道在什么情况下称作周期现象，也能判断不同情况下他们有着什么样的规律，而且还学会用除法解决问题，这些都是对这个知识点的准确掌握和运用。而知识终极目标是能深入地理解周期现象，并能对规律的过程和方法予以运用，让学生自主设计一些问题，让知识生成得以延伸发展，达到深度学习的目的。

当然教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是简单的知识传授，更是教会学生创新与开发，达到预设与生成的有机融合。课堂教学中教师对生成性资源的把握尤为重要，这需要教师凭借教学机智、艺术性地应对。记得名师徐长青曾说：“多让孩子思考一分钟，孩子的回