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合作学习运用于中职英语教学的策略

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【摘要】合作学习作为一种教学手段，可以有效激发学生学习兴趣，提高学生的合作能力，体现学生的主体学习地位，促进各层次学生英语综合能力的提高。但是目前合作学习这一教学模式在中职英语教学的应用中还存在着诸多问题，影响了英语教学有效性的提高。本文就目前中职英语教学中运用合作学习模式教学存在的问题进行了简要分析，进而提出了合作学习运用于中职英语教学的策略。

【关键词】合作学习;中职英语;运用策略

【作者简介】庄婧（1982.08-），女，汉族，广东揭西人，广东省财经职业技术学校，讲师，硕士，研究方向：商务英语，学前英语。

合作是新时代对高素质人才的需求，合作意识与合作能力也是当今竞争世界所需要的重要品质。在中职英语教学中运用合作学习策略，可以有效激发学生的学习主动性，学生在学习中可以相互交流借鉴，相互学习与补充。并且在合作学习中，有效形成合作品质。中职学生的英语基础相对薄弱，学习方法与学习能力都存在欠缺，需要在合作中不断成长与完善，才能真正提中职就业竞争力，为未来的职业发展奠定坚实基础。在中职英语教学中，如何运用合作学习，促进学生良好学习习惯的养成，提高英语综合素养，是摆在中职英语教学中的重要课题。

一、中职英语教学中运用合作学习存在的问题

1.合作学习还处于肤浅层次。教师必须深刻理解合作学习的意旨，全面理解合作学习理论，掌握合作学习理念，注重合作学习技巧的提炼。目前，合作学习的落实还不到位，在具体的教学过程中，只是从形式上把学生分成几组，合作学习的内容设计不合理，通常是选择几个与教学目标关系不大的有趣的内容，让学生分组讨论，追求的是课堂表面的活跃，只是注重教学过程氛围的调节。如在小组的汇报环节，教师也通常是先入为主，引导学生按教师的主观看法来进行讨论汇报，学生在这种引导下没有深入的思考，没有问题意识，人云亦云。这种合作学习还处于肤浅的层次，处于表面现象，学生也不能对问题进行深入思考，不能充分发挥自身的个性，起不到合作学习相互探讨、畅所欲言、发表自身观点，最终完成知识建构的作用，从学生的思维发展到学生的能力发展，都起不能应有的作用，对于教学目标的达成，起不到促进与助推作用。

2.小组的合作分配不合理。合作学习的重要目的之一是促进不同学生的相互交流，相互借鉴，不断补充完善，达到共同进步的目的，使各层次学生在合作中都有收获，都有进步。但是就目前的部分中职英语课堂的学生分组来说，还存在着不合理的问题。如没有把不同层次学生平均搭配到每个学习小组，在小组合作时，学习任务的分配没有考虑到不同层次学生的学习能力与水平，没有根据学生的不同特点进行分配，采取的是“一刀切”的分配方式。小组分配存在着较大的随意性，在组织上缺乏规范有序，甚至处于散乱状态。这一问题致使小组活动不能有效深入的探究问题，甚至偏离学习课题。不能有效发挥优生帮扶差生的作用，差生也不能有效树立学习信心，甚至被合作学习的课堂边缘化，学生的合作参与不均衡，合作意识不能有效被激发出来，常常是优生意见代表小组意见，很难使学生在合作中思想相互碰撞，以达到相互促进与督促的作用。在这种情况下，合作学习只是课堂教学的一个标签与装饰，真正合作的要义不能得到有效体现。

3.学生对合作学习兴趣不高。合作学习通常的形式是小组合作，教师必须树立学生主体生本理念，突出学生课堂中心地位。合作学习从某种意义上是一种互助学习，要发挥优生的优势，帮助差生完成知识的建构与内化。在小组合作教学中，教师对合作任务的设置缺乏合理性，教师没有根据学生的实际水平设置学习任务，要么学习任务的难度过大，超出了英语基础相对薄弱的中职学生的接受能力，学生跳起来也不能摘到“桃子”，因而对学习失去信心与兴趣;要么任务设置的难度过低，不具有挑战性，学生本可以独立解决的问题，被设置为合作学习任务，缺乏合作的深度与必要性，缺乏合作学习的意义，不仅造成教学时间的浪费，还影响了学生探究兴趣的激发。

4.合作学习评价不科学。评价是合作学习中的重要环节，通过合作学习的评价，也可以激发学生的竞争意识，因为合作不排斥竞争，小组合作的竞争体现的是小组与小组间的竞争，只有竞争才能激活课堂，为课堂注入活力。而合作学习评价，是对小组学习整体情况的评价，也是激发学生竞争意识，激发学生不甘落后的有效手段。但是由于教师对于合作学习理论认知的浅显或偏颇，教师在对合作学习进行评价时，没有确立合作学习的评价标准，不能发挥评价标准的指向作用。教师受传统教学评价观念的影响，只注重小组合作结果的评价，而对学生小组的学习过程、态度、参与热情等缺乏应有的评价，这种过度注重结果的评价，只是发挥了一种选优的功能，缺乏对小组过程与方法的评价，是有失偏颇的，是不完整的，对学生的发展促进是不利的，评价的导向与激励作用得不到有效发挥。小组合作学习