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基于核心素养的高中数学概念教学的误区及对策
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摘要:基于核心素养的高中数学概念教学的误区及对策进行研究,先分析高中数学概念教学误区,然后阐述高中数学概念教学误区的解决对策,其内容包含:构建教学情境,激发学生兴趣;运用问题教学,展开概念探究等,目的在于有效提升高中数学教学质量。
关键词:核心素养;高中数学;概念教学;对策
中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2020)01-084-01
基于新课改教学背景下,教师应在教学中着重培养学生对数学基础概念的了解,并把重点概念贯穿于教学中,从而加深学生对数学知识的了解和认识。但据目前高中数学教学现况可看出,由于数学概念抽象化,因此,需要教师能在教学中运用自己的数学学科素养,借助实例引导的方式,让学生把抽象的数学概念实现总结,从而有效提升课堂教学效率。
1.基于核心素养的高中数学概念教学误区
纵观高中数学教材,基于核心素养下的高中数学概念教学,在实际教学中存有以下几点误区:其一,教师的教学理念落后。部分教师在实际教学中运用传统灌输式的模式教学,不仅没能在课堂中凸显学生的主体性,更是无法提高学生的数学素养,使得学生对数学概念理解不深入,无法真正的捕捉到教学重点;其二,用定义替代概念产生。在高中数学概念教学中,部分教师都会先让学生进行记忆公式,然后在提出学习中需要注意的事项,其后才开始给学生讲解例题,过多注重定义和注意事项的讲解,并没有对概念的生成和概念的概括过程展开详细探究,从而使得学生无法对数学概念进行全面了解;其三,注重例题教学,却忽视理解过程。部分教师在教学中都注重给学生讲解例题,并且也把大部分时间都放在讲解例题方面,从而忽视了概念的产生过程,甚至还有教师人为运用概念的过程就是属于概念理解的过程,进而导致学生无法理解和掌握有关数学概念的正确含义,从而达不到预期的教学效果[1]。
2.基于核心素养的数学概念教学误区对策分析
基于核心素养下,为了能有效克服高中数学概念教学中存有的误区,可以通过:构建教学情境,激发学生兴趣;运用问题教学,展开概念探究等有效方法进行解决,从而在教学中培养学生的核心素养。
2.1构建教学情境,激发学生兴趣
为高中生创设情境教学,不仅能把学生引入到情境中,激发学生学习兴趣,同时还能让学生通过观察、思考和分析等过程,在实践中逐步实现认知和发展。可见,教师为学生创设情境,对学生学习概念的重要性。比如:以《函数概念》为例,教师就可以借助大量的生活实例,让学生感受到函数的对应关系,以及在日常生活中的运用。如:伴随购买数量的增多,自己需要付欠款数量也出现了变化;伴随注水高度的增加,不同容器当中水的体积也发生了变化等。亦或者也可以借助多媒体技术,给学生呈现有关“函数概念”的内容,使得学生对概念教学产生兴趣,进而理解概念的形成过程。
2.2运用问题教学,展开概念探究
问题的存在,能在一定层次上促进学生思维发展,同时还是学生能深入探究概念的基础,从而有效培养学生的数学核心素养。所以,在高中数学概念教学中,教师可以通过运用问题教学的方式,调动学生参与学习的积极性,从而引导学生能对数学概念展开探究和思考。比如:以《斜率概念》为例,当学生在学习这一章节知识点时,教师就可以先让学生感受物体的倾斜程度,然后在通过坡度概念逐渐引出斜率的概念,与此同时,为了能帮助学生更好的账务数学概念,还可以通过设计问题的方式引导学生思考。
如:①坡度和斜率之间是什么样的关系。
②物理学上面的坡度和变化率都是属于什么含义,和现在学习的倾斜角有关系吗。
③根据方程y=kx+b,可得出它和斜率之间有什么关系。
总而言之,教师需要在教学中给学生预留出足够的时间,让学生能进行自主探究,从而在自主探究的过程当中,逐渐对斜率概念的实质性进行理解和掌握,进而构建相对应的“心理意义”上的斜率概念。
2.3实现反思教学,提高反思能力
反思针对高中生而言,属于良好的学习习惯,不仅作为端正学生学习态度的主要方法,同时还是提高学生逻辑思维能力的关键,所以,在高中数学概念教学中,教师可以通过反思教学的方式,提高学生的反思能力,进而培养学生的数学核心素养。比如:还是以《函数概念》为例,当学生在学习这一章节知识点时,并应完成基本的概念教学后,就可以培养学生对所学内容的反思能力[2]。如,教师可以在课堂教学后,向学生提出要求,就是对所学知识点实现总结,尤其针对函数概念更是需要进行总结和反思,主要反思自己在学习中是否真正的掌握其概念,并且是否能合理运用函数概念解决实际问题,以此来提高自身的数学素养。
3.结束语
综上所述,基于核心素养下的概念教学,主要是根据新课程标准要求和结合学生实际,围绕数学核心素养开设的课
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