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《核心素养导向的课堂教学》读后感1500字(精选7篇)--第1页
核心素养导向的课堂教学》读后感1500字(精选7
篇)
《核心素养导向的课堂教学》读后感1500字1
长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经
结束。回顾两月的读书状态,可以用一句话来形容,那就是:忙碌并收获着。
该书作者余文森,教育学博士,福建师范大学教授,教师教育学学院院长,
兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。早在十年前,就从一些
资料上看到过他的文章,他以严密的逻辑,准确的语言,大量的事例将一些生涩
的东西讲得通俗易懂,让人从中受到教益。
此书以学生的核心素养作为主线,层层深入地告诉大家在核心素养的导向下,
我们的课堂教学目标应该是怎样的,怎样达到这个目标,在达成目标的过程中,
我们要关注什么,为什么要关注这些等等。其目标指向一点,那就是:以素养为
核心,让学生成为学习的主人。其中“学会”一词很重要。而要达到这个目标,
我们要做些什么呢?
一、弄清核心素养的概念
“核心素养”这个词,我们常听到,但它具体指什么,却一直都是含糊不清
的。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,明确
把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备
品格和关键能力”。其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力;必备品
格指自律、尊重、认真。也就是说,我们教学的最终指向是培养他们的三种能力
和三种品格。而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的,不是老师
灌输的,而是学生自己学会的。
二、弄清楚教育到底是什么教育到底是什么呢?书中明确告诉我们,教育的
真谛是:让学生有价值感,让学生对未来充满信心,让学生成为快乐人。而让学
生成为快乐人有两方面意思,一是让学生具有寻找快乐的能力,二是带给学生快
乐。如果教育本身不能给学生带来快乐,他又如何去寻找快乐呢?所以,让学生
“乐学”是教师的一大任务,只有在“乐学”中,学生才能体会到学习的快乐,
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《核心素养导向的课堂教学》读后感1500字(精选7篇)--第2页
进而成为一个快乐的人。在我们的教学中,完成教学任务固然重要,但不能忽视
这个过程所带给他们的情绪体验,否则会有“舍本求末”之嫌。
三、将关注点转移到学生上来
聚焦核心素养下的课堂教学,其关注点应该有所转变。以前的课堂教学模式,
基本上是教师确定了教学目标,然后把任务完成,再在作业、评讲时查缺补漏。
至于学生怎么学的,关注不多,只要他学会了解题就行,能做那一类题就好了。
读了这本书,才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上,我们要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情绪状态:是兴奋
的还是有气无力的,是积极的还是消极的;关注学生的参与状态:是少数精英参
与了,还是大多数孩子参与了;关注学生的交往状态:是否真的在讨论,是否陈
述了自己的观点,并有理有据;关注学生的思维状态:有没有问题提出来,是怎
样解决的;关注学生的生成状态:他们从这一课时学到了什么解决问题的方法,
还发现了什么新问题。
四、运用多种教学策略让学生主动参与
在这本书里,我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体策略。本书系统
而明确地提出阅读教学模式的步骤是:读一读,听一听,想一想,说一说,背一
背,做一做,写一写,讲一讲。这种教学模式挺适合小学语文教学课堂,且全是
学生的活动。学生的学习就是
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