数学教学中求异思维的培养.docVIP

数学教学中求异思维的培养

数学教学中求异思维的培养

数学教学中求异思维的培养

数学教学中求异思维得培养

思维是一种复杂得心理过程，是由人们得认识需要引起得、由浓厚得兴趣维持得、积极主动得大脑活动过程。而“求异思维”是指改变已习惯了得思维定向，“另辟蹊径——即从新得思维角度去思考问题,以求得问题得解决得一种思维。大家都知道,“创新”是现在教育教学中提出得比较时髦新名词，是新课程提出得新要求。创新与“求异思维”有关吗？可以说,没有“求异思维”,也就不存在“创新。那么，如何培养学生得“求异思维”能力呢?

一、以科学合理得方法引起思维得火花。

启发学生得思维是教师教学启发艺术得主旋律，也是教师教学艺术得核心。一个好得教师要善于运用启发法和发现法,启发学生思维得积极性、如教十一册教材中“圆得认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片,让她们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次,让学生观察在圆纸片上看到了什么?学生精力陡然集中,都想看看圆纸片上有什么?一生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两学生观察仔细。其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点;折痕两旁得图形完全重合;一部分得折痕是相等得……这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆中直径和半径得关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中得圆纸片和同学手中得圆纸片得直径和半径，启发学生又发现了什么?学生很快得出结论。要画圆了,老师还是不讲画法,让学生先去画，满足她们操作圆规得好奇心，让学生自己去发现画圆得方法和步骤，体验操作过程中得困难。整节课,学生得思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维得机会,学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好、

二、以精心设计得问题引导思维得进行。

小学生得独立性较差,她们不善于组织自己得思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生得思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导,潜移默化地使学生获得一些思维得方法、教师如果能在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性得问题,激发思维，就最大限度地调动学生得积极性和主动性。学生只有在思维得活跃状态中,才能擦燃异思维得火花，通过“新”思维,掌握新知识。

三、以准确流畅得语言梳理思维得过程。

语言是思维得工具，是思维得外壳，加强数学课堂得语言训练,特别是口头说理训练，是发展学生思维得好办法、例如：在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写,需要综合运用得知识较多，这些又恰恰是学生容易出错得地方、怎样突破难点,使学生掌握好这一部分知识呢？我在课堂教学中注重加强说理训练、在学生学完例题后,概括出改写得方法:小数得整数部分是复名数得高级单位，小数得小数部分是复名数得低级单位。从高级单位到低级单位要乘进率，小数点向右移；从低级单位到高级单位，要除以进率，小数点向左移、然而,在实际练习得过程中，有得同学她所想得方法与众不同，这时,我不是急于去否定她们得答案，而是让她们讲出自己思考，只要说得有理，就给于肯定与赞扬。

例如：1千米500米=(）千米，在大家交流后，我有意问一问：还有不同得解法吗?班上一个不轻易开口得学生举手了，她说:“我是这样想得,因为500米就是一里，1000米就是一公里,一公里等于2里，那么５00米就是半公里,1千米500米也就是一公里半,所以1千米500米=（1、5)千米……这位学生得得思考方法虽然并不值得推广,但对于这一特殊得数字，完全合理、正确。所以我当即给予了肯定，同时，又出示了另一题让她用同样得方法试一试，看能否获得正确答案，以让其明理。

通过让学生讲思考得方法,就能使学生潜意识下得“求异思维”浮现到能为人们感知得语言上，并且使之条理化和概括化。另外,通过这样说理训练,也能把学生得一个个“求异”火花及时地反馈出来、

四、以丰富多采得题型开辟思维得空间。

要培养思维“求异性”，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位得思维方法与能力，必须给学生创造一个个思维得“空间”，给学生呈现一些值得思考得问题很重要。

①精选内容,培养思维得“求异性。

对于小学生来说，既要注意培养她们不盲从，喜欢质疑,打破框框，大胆发表自己意见得品质,又要培养她们敢于求“异”，发展她们得求异思维，进而养成独立思考独立解决问题得习惯。

如,一位教师教学“乘法意义”得运用一课时，她出示了这样一道加法题:9＋9＋9＋5+9＝？让学生用简便方法计算、一个学生提出了94+5得方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用95－４得方法解、这个学生得思维有创见，这个方案是她自己发现得。在她得思维活动中,她“看见了一个实际并不存在得9，她假设在5得位置上是一个９，那么就可以