对口支援背景下教学资源的共享模式研究.docx

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对口支援背景下教学资源的共享模式研究

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朱占忠

一、课程教学资源共享的意义????

1、便于学生寻找差距，明确自我定位。当下部分设计论坛和网站的涌现为受援高校的学生提供了学习平台，但在学生的潜意识当中认为论坛或者网站上的设计作品是资深设计师的捉刀之作，自己无法相提并论。这种心理作用决定了学生对待结课作业的态度，进而影响了作品质量。而作品交流，在一定程度上会拉近他们的距离，同时也便于认清自我的专业定位，进而激发学生对专业学习的积极性。另外，支援高校所在区域，制造业发展成熟，对于材料，印刷及制作都较为完备，通过这种课程作业的网络共享，使受援高校学生对新技术，新材料的运用有个较为清晰的认识和了解。

2、有助于课程建设的合理化、规范化。通过优质教材和参考书目的推荐和共享，有助于受援高校任课教师对课程内容的更新和优化，便于受援高校任课教师了解支援高校课程的授课方式及学科发展水平，认清所在高校课程发展所需软硬件方面存在的不足。通过课程相关学术讲座和学术会议的视频及信息共享，打破校际存在的地理界限，便于受援高校师生了解学科发展的前沿动态，弥补受援高校学术活动单一，学术氛围单薄的短板。

2、有利于探索对口支援的新模式。教师支教是短期的支教工作，在支教期间承担一门课程的教学任务，尽管在支教教师授课的过程中受援高校的任课教师作为助教进行了整个教学环节的跟进学习和教学观摩，然而任课教师与支教教师在专业素养还是存在一定差异，这就不能保障课程的持续发展。对于插班生的交流而言，受益面仅限于有资格赴对口支援高校插班交流的个别学生，对于受援高校大部分学生而言，依然对内地的设计教育还缺乏一定的认知。因此，课程的共建共享就既可以保障受援高校课程的持续发展，可在一定程度上为受援高校的学生了解内地设计教育提供机会。

二、课程教学资源共享的模式——以包装设计课程为例

1、课程教学资源的共享

本文所指的课程教学资源包括人力资源和学习资源及教学资料。

人力资源共享是指在受援高校《包装设计》课程授课教师辅助下为支援高校授课教师的课程授课实录提供支持和技术保障，并完成课程视频录制和网站建设，以此实现对支援高校授课教师的人力资源共享。同时通过两校授课教师的课程建设为《包装设计》课程的长期运行提供质量保障。支援高校授课教师教学能力强，教学理念新，教学设计规范，教学方法得当;而受援高校授课教师对本校学生的学情及基本情况比较了解，因此课程团队通过错位互补，发挥各自优势，共同完成对课程的网站建设，实现课程教学的人力资源共享，为受援高校《包装设计》课程建设提供质量保障。

学习资源共享是指教材，网络学习资源及优秀案例的共享。本文讨论的优秀案例的共享是指支援高校《包装设计》授课教师通过多年教学积累的优秀学生案例通过课程网站的建设实现优秀案例的共享。支援高校基础设施较为完善，拥有包装容器铸模的相关车间及印刷制作的相关实验室，这为包装容器及纸盒包装的设计与制作提供了便利。学校所处区域包装设计产业成熟，为学生的课程调研和开阔视野提供了物质保障。支援高校学生整体学科素养较高，视野较为开阔，这就为支援高校学生高质量完成课程作业提供内在的驱动力。支援高校设计专业起步较早，包装设计课程运行至今已非常成熟，這也为支援高校学生作业的高质量完成提供了保障。因此通过优秀学生作品的共享，提供受援高校学生学习的内在驱动力，同时也便于受援高校学生了解支援高校学生的专业水准。

教学资料的共享是指课程课件、教学大纲，教学设计及教辅材料的共享。通过对支援高校《包装设计》课程课件的共享，梳理和完善受援高校《包装设计》课程课件，使课程课件更为合理化，系统化，同时符合受援高校设计专业学生的基本学情和培养目标。对教学大纲和教学设计的共享具有一定的指导意义。即通过对受援高校教学大纲和教学设计的共享，规范受援高校的教学大纲的制定和课程设计的合理化开展。对教辅材料的共享包括教学案例的和课程前沿发展动态及信息的共享。本文所讨论的教学案例不仅包括支援高校教师收集整理的包装设计案例、也包括支援高校教师及学生的包装设计实践项目产生的作品案例。

2、课程资源的数字化建设

对课程网站的建设最核心的是借助支援高校的优质师资和作品案例完成课程授课视频的录制和课程相关优秀案例的网络资源建设。通过支援高校授课教师的课程实录，完成课程的视频资源建设，为后续其他年级或班级的学生对课程的学习提供持久的视频学习资料，进而让其他非支教老师授课的班级也能体验到支援高校的授课过程。其次是课程相关优秀案例的网络资源建设，主要是指支援高校课程相关的优秀学生作品，通过对这些作品的网络资源建设，让受援高校的学生认识到内地设计学科学生的专业素养，也认识自己与支援高校学生之间的差距，进而健全对课程的认知。

课程结课作业的在线即时展览可通过课程网站或者微信公众号的