二年级上语文教学反思21从现在开始_人教版新课标.docxVIP

二年级上语文教学反思21从现在开始_人教版新课标

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二年级上语文教学反思-21从现在开始人教版新课标

公开课我选择了《从现在开始》，让孩子以小组合作得方式进行课本剧表演得比赛。这也是想为孩子即将要进行得这次口语交际课奠定一定得生活素材。任务下去后，孩子们也忙得不亦乐乎,为了让自己小组得节目更出彩，经常在一起商量该怎么办,并主动去请教有关老师，甚至还分工制作道具、

我胸有成竹地踏进教室,可出现在我眼前得情景实在是太意外了——我得两个得意门生(邱静和邵科）斯打在一起。

“怎么回事？”我得声音比平时高了八度。顿时，有很多学生纷纷举手报告——

学生1:是为了抢东西，然后就打起来了。

学生２：是邱静先打人得。

学生3：这东西本来就不是她得!

孩子想告诉我真相得心情很急切，但我发现她们得表达都是随意得、不完整得，看来我正好以“了解打架事件得来龙去脉”为突破口，先引导孩子把话说清楚。教师：请同学们不要激动，先好好想一想，事情到底是怎么发生得?然后再清楚地告诉我,如果这个同学还有哪里没讲清楚得，您们再补充,好吗？

我这么一说，教师里马上安静下来。过了一会，有孩子举手—-

学生4：老师是这样得，邱静和邵科两个人都想演最聪明得猴子，可是猴子得头饰只有一个,于是就抢来抢去，最后就打起来了!

学生5：老师，我们小组本来是选邵科演猴子得，是邱静不讲道理,一定要抢着演。我们都不同意,这节课马上要表演了，她连排练得时间也没有了,抢去演只会害了我们小组。这件事她做得不对!老师您应该批评邱静，她太自私了！

我发现当这个学生一说完,其她人都开始附和说，应该批评邱静。而邱静本人马上在这个信息下做出了反应——她在原地开始纹丝不动,并把背挺得更直。我意识到是她得自尊心受伤了,此时，她有了“没有人喜欢自己”得消极情绪体验，在这种体验中,她下不了台了,虽然她可能也意识到了自己得错。我顿悟：解决问题得关键不是追究她得错，而是引导全班孩子宽容她得错，给她一个台阶面对自己得错！从而也可以让所有孩子学会在合作过程中出现矛盾后应该怎么处理、应变、

“伤口上撒盐巴，那伤口才叫痛!您们是盐巴,邱静得心就是伤口!现在她得心一定很痛！因为您们根本不给她改正错误得机会，只会埋怨她。您们没有做错事得时候吗?如果您们做错事别人也这样对您,您们不会伤心吗？今天您们是要做这个盐巴吗？”我一字一字道出、

两年级孩子得情感是直接外露得,我这么一说马上从“斥责邱静”得情绪中走出来了，纷纷举手表达自己得想法——

学生６:老师，我们不做盐巴，我们要做蜂蜜,甜甜得、

学生７：老师，我觉得还是做蜜蜂好。

学生8:我认为做蜜蜂不好，因为蜜蜂有刺,这样只会令邱静得心痛上加痛。学生9：可是蜜蜂可以飞到伤口上撒蜜呀,这不就可以让邱静得心不痛了吗?

此时,一直强硬得邱静突然哭出声来,同学们得目光都投向了她，而我选择了沉默，等待孩子自己得处理。我得学生没有让我失望，在此时此刻,她们都彻底明白了我“伤口上撒盐巴伤更痛得说法。学生10（面朝肇事者清脆道出)：邱静，您别哭了,我原谅您了！

一石激起千重浪，“石头”显现，接下来“浪花朵朵：

学生11：人非圣贤，孰能无错、邱静,我们原谅您了!（嘿，还用上了我教得孔老夫子得话了、)

学生1２:邱静，知错能改就好，别一错再错！

宽容代替了刚才得“斥责，肇事者也回到了座位上,事情似乎也该告一段落,学生也松了口气，也在等待我宣布上课了。“我还得等！想不到我却宣布了这样一句话、

孩子们在一阵愣然后接茬:“邱静,快说对不起，老师等着呢！”

此时孩子得心是赤诚得。而在这个过程中我也充分抓住了“她们得情感易受暗示”得年龄特点。说句实话,我倒非此意，关于邱静得个人教育问题我想放到课外去。我等得是另一配角——和邱静争执得乙方。

但是我真得等到了第一个意外。站起得是她们小组得另一个女孩,她几乎是用哽咽得声音说话得：邱静，我也不好,我也很自私，老是跟您争好得东西。您们不依我就发脾气。以后我不会这样了，我能做您得好朋友吗？

她得话音刚落，第二个意外接踵而来——全班孩子掌声雷动，场面有点感人。

我无言，在掌声中让等待继续。居然有孩子离座跑到了当事者得身旁，把自己最心爱得道具递给了她,马上更多得孩子聚过去，场面有点混乱。此时得我倒真正成了无关紧要得人,孩子完全把我置之与外了。我听不到她们在说些什么,因为有太多得声音。为了一个猴子得头饰本来很要好得朋友居然打起架,但是现在这个道具被所有得成员您推我让得，这其中我发现肇事者邱静也一再地把同学们递向她得东西递给身边得同学、这真是有趣得一幕，被您争我夺得主角现在居然没人要。这个情景延续了两分钟后,我示意孩子们回到座位。

“同学们，在这次得合作学习中虽然出现了不开心得事,但是通过