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《教学设计原理》读后感

《教学设计原理》读后感

当细细品完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，是

时候静下心来好好写写读后感了。是不是无从下笔、没有头绪？以下

是小编收集整理的《教学设计原理》读后感，供大家参考借鉴，希望

可以帮助到有需要的朋友。

《教学设计原理》读后感1

一、设计教学系统

可以把教学系统定义为对用于促进学习的资源和程序的安排。教

学系统是创建教学系统的过程。这一过程既是系统的也是科学的。因

为在一般应用中是可验证的、可重复的，而且能够产生可预测的结果。

然而，在发现与解决教学问题方面，它仍需要创造，教学系统设计包

括分析、设计、开发、实施与评价几个阶段。

若干假设：1、教学系统也可被称为学习环境，因为这两个术语都

是指一套在促进、支持学习活动的过程中相互作用的因素；2、教学系

统设计并不暗含一种具体的教学法或学习论；3、教学系统设计是另一

个更大过程的特例，这一过程被称为人类工效技术。

二、学习和教学的基本过程

一）教学的结果教学设计是一种有目的的活动，是达成终点的一

种方式。这些终点被描述为教学的目的或目标。目的是对预期结果宽

泛的陈述，而目标则更为具体。

教育与培训的区别是什么？通常是预期结果的目的或具体性。教

育发展的是潜在的性能与倾向，而有效的培训依赖于所教任务的可接

受的表现水平。

习得的性能有不同的类型，布卢姆等人识别出三大领域（动作、

认知和情感）。加涅相信，通过把学习目标归入五种类型可以简化教

学计划的制定：

1、智慧技能对智慧技能最好的描述是我们利用符号做事，例如

把事物划分成不同的类别，应用规则与原理及问题解决。这些技能使

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个体能应用符号或概念与他们的环境相互作用。智慧技能的学习适用

基本的读写算技能的学习，而进行到哪一水平是与个体的兴趣和智力

相一致的。

2、认知技能认知策略是一种技能，是支配个体自身的学习、记

忆和思维行为的性能。人们期待个体能经过较长时间的研究，学习和

思维这类技能。多数的认知策略是“专门领域”的，但有些认知是一

般的，通常认知策略是从经验发展而来的。派特森把学生所使用的`从

网络上获取信息的策略划分为五种类别：浏览、分析性的、经验性的、

已知站点与相似的性。元认知是一种特殊的认知策略。元认知是“认

知的认知”或对认知过程的自我监控。像反思与自我调节的策略是元

认知过程。

3、言语信息言语信息是一种我们能够陈述的知识，它是“知道

什么”或“陈述性知识”。学习者通常从正规教学中获得大量的信息，

许多信息也可以通过偶然的方式习得。其中惰性观念是“接受并储存

在大脑中但未被利用、测验或形成新颖组合的观念。”很清楚地是：

没有得到使用或练习的言语信息会很快被遗忘，因为没有与之相联系

的有意义的场景。

4、动作技能动作技能是最明显的人类技能之一。作为一种技能，

这种技能的功能只是使动作表现成为可能。

5、态度态度影响着学生对他们的行动的过程的选择。作为一种

人类性能，态度是预先安排个体行为选择的一种持续状态。

三、设计教学

（一）确定表现性目标

如何陈述传递期望的目标？1、习得的结果得以表现的情境；2、

所进行的学习的类型；3、行为表现的内容或对象；4、可观察的行为；

5、适用于行为表现的工具、限制或特殊条件。

（二）