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小学数学教学有效情境创设的研究5篇

第一篇：小学数学教学有效情境创设的研究

（小学数学教学）

有效情境创设的研究

课题的研究意义：

（1）从小学数学教学的现状来看：

长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，

教学内容不同程度地脱离社会现实，课堂上教师教、学生学，以教师

为主，以教材为主的满堂灌现象还是普遍存在，不符合新课改的要求。

小学数学教学的任务是在抽象的数学世界与儿童的现实生活中构

建一种联系，帮助学生形成数学来源于实际生活，必然要回归到现实

生活的意识。创设情境在这方面的作用是非常明显的。（2）.从情境

创设的特性作用来看：

本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境

中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

在小学数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活

经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学

情境，充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生

在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，

从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内

容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学课“活”起来。这也

是符合学

生的学习特点的。

我认为：过去数学课堂中知识呈现方式过于抽象、缺乏现实情境

的依托，数学课堂显得毫无生气，作为新课标所倡导的教学理念之一

创设情境，给小学数学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载

体，本身就是为数学学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它

非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带

来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。

面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生

生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识

桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数

学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础

知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。

课题的界定：

我对“新课程背景下小学数学教学中有效情境创设的研究”作如

下界定：“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生

所获得的具体的进

步或发展。

“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象

和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的

情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。

“有效的情境”有效的教学情境可以促使学生积极主动地、自发

地（而非迫于外界压力）去想象、思考、探索，去解决问题或发现规

律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对于知识的渴求，

对于客观世界的探索欲望和激情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱

等等。本课题国内外研究述评及预计的研究突破

（一）本课题国内外研究述评

综观近几年新课程实施过程中对情境教学的研究，大多从理论层

面切入的为多，而从实践的层面，如何引导一线教师通过实践教学，

将情境教学真正落实在课堂中，使之常态化，成为提高课堂教学效率，

促进学生情感体验和能力提高的一种常用教学模式，研究得还比较少。

（二）本课题预计研究工作突破

１.通过反思新教材实践效果，找出新教材生活情景教学设计的不

足与不成功的地方，并提出优化方案。

２.贴近教师课堂教学实际，提高教师课堂教学质量。理论依据

（一）《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的

生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，

让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，进行情境创设的研究

是课改的需要。

（二）建构主义（constructivism）的核心思想是强调以学生为

中心，人的认识本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知

结构去主动建构知识，强调“情境”对意义建构的重要作用。认为学

习应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会

性相互作用在建构中的作用。

（三）原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开

创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的必威体育精装版成果，对问题情境

教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原

理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的