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大概念在历史教学优化历史知识结构

——以《秦统一多民族封建国家的建立》为例

大概念是历史课内容所要围绕的核心和根本，是处于教学内容核心地位的、对学生学习具有指导作用的重点知识和主要认识，在历史学科领域中是整合历史课核心知识和最有价值的学科内容，从而围绕该核心将分散的知识、概念等联结为整体。围绕大概念来组织和开展教学活动，以问题导向，探究活动来统领整个学习过程，避免学生的学习陷入碎片化。本文将以《中外历史纲要》上第3课《秦统一多民族封建国家的建立》的一轮复习为例，探讨如何开展以大概念引领学生优化整合的历史知识结构，扩大学生认识历史的视野。

一、大概念引领整合教材内容，优化教学设计

我们现在的高中历史课的每节课内容量很大、知识点也比较多，作为教师想要把一课时把所有的内容都讲清楚是十分困难的，更不用说组织学生开展兴趣教学、探究活动、问题引领等。怎样才能整合教材内容，优化教学设计，保证在有限的课时内开展好教学活动，培育学生历史学科核心素养？历史学科大概念是解决问题的重要手段和行之有效的方法。教师要根据单元或课的大概念，从教材中精选典型知识整合为新的教学内容体系。

在历史教学中要引导学生通过相关历史知识的学习掌握相关的学科知识，并能理解运用该课的内容解决问题，所选用的材料不在多而在典型，要用典型史事得出结论或说明观点。整合教材内容，优化教学设计，从而进教学活动会获得更佳的教学效果。结合双新的的教学实施建议以及大概念为引领的教学实施要求，对本课的教学设计如下：

【知识疏理】秦的统一的政治经济文化措施

【认知深化】郡县制度的优势和弊端

【拓展延伸】贵族政治与官僚政治

【归纳小结】秦朝中央集权制度的特点

【史论链接】周秦之际政治文明的转型

【图解历史】秦朝对先秦政治文明的传承与创新

【专题探究】1.秦朝推广郡县制2.秦朝的文书制度3.周秦之变

【随堂巩固】

二、大概念引领主题化教学

大概念引领可以更好凝练合适的教学主题，从而开展基于主题意义的历史探究学习，培养学生的历史核心价值观，促进的学生成长让历史教学富有家国情怀观，达成历史学科育人的教学意义。强调主题的价值引领要意义深远，足以统整全课。

对本课的教学主题我设定为：从国家认同的视角看秦统一多民族封建国家的治理。秦的统一是中国建立第一个统一的的民族国家,奠定了大一统中央集权国家治理的基本模式；中华文明形成时期，推动了中华民族多元一体格局的形成。在本课中充满对“国家认同”这一主题，秦朝建立大一统国家，泰山封禅，祭祀文化名山和舜、禹等华夏先王，有利于强化华夏民族的祖先认同与文化认同，从而有利于增强中华民族的凝聚力，使“天下归于一家”的观念得以实现。另外，培养学生的国家认同感，各民族之间的交融，大一统观念深入人心，亦是培育学生“家国情怀”这一历史学科核心素养的意义所在。

大概念引领主题化教学的实施，“大概念+主题+问题”的思维发展型课堂建构中有三个学习思维深化的重要节点：知识学习概念化、思维发展主题化和概念理解问题化，本课《秦统一多民族封建国家的建立》家国一体观念的理解：

统一多民族国家的形成与发展，奠定了中华民族伟大复兴的历史文化基础。阅读材料，回答问题。

材料一“大一统”既是一种思想观念，亦是一种国家形态结构，我国大一统的政治实体形成于秦汉时期，但从政治框架的理想构建到血缘历史文化认同，大一统的思想基础在先秦时期已经奠定，秦汉以后，实现大一统国家的治理方式是历代统治者追求的治理目标。

据卜完群《我国历史上的“大一统”思想与国家治理》等整理

根据材料一，概括中国古代“大一统”多民族国家形成的过程？

大概念引领主题化教学的实施我们作为教师要避免因盲目追求教学形式创新使得思维学习深度不够，从而造成课堂教学达不到预期效果。

三、大概念在历史教学中，能有效架设起知识框架与概念

大概念在历史教学中，能有效架设起知识与概念、概念与概念之间的连接，有助于学生进行历史知识的结构化学习。

教师在确立大概念之后，完整梳理出全课包含的重要概念、具体概念，同时理清析出支撑这些概念的相应知识知识框架连接。根据彼此间相关的逻辑关系，构建一张以概念为核心的知识学习的思维图，帮助学生完整学习与理解知识。围绕秦的政治制度，在教学中我对该课的构建图与概念的架设：

1.汉承秦制：承袭了秦朝专制主义中央集权制度，承袭了秦朝以丞相为核心的中央官制，承袭了秦朝的监察制度，承袭了秦朝的郡县制，承袭了秦朝的赋役、兵制、选官制度。

2.专制主义指一种决策方式，其特点是皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身，皇帝从决策到行使军、政、财等大权具有很大的随意性和独断性。

3中央集权指中央与地方权力分配中，全国军政财大权归属中央，地方完全由中央管理和控制，绝对服从中央（相对于地方分权）

4．官僚政治

由皇帝授予，临民不食土，受制于皇