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“一带一路”背景下高校学生跨文化交流意识和文化自信的培养途径初探

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李洪俊刘妍

【摘要】“一带一路”战略的实施让中国与世界更加紧密地联系在一起，跨文化交流人才的需求日益增大，英语相关专业的人才培养就更加重要。本文对英语和商务英语专业学生的跨文化交流意识和文化自信的培养途径进行了初步探索，以期对相关人才培养提供一些帮助。

【关键词】“一带一路”；英语；跨文化交流；文化自信；培养

中图分类号：G410文献标志码：A文章编号：11007-0125（2018）24-0189-01

一、引言

随着“一带一路”战略的逐步实施，我国的对外经济交流和文化交流越来越频繁，对具备较强跨文化交际能力的人才需求也越来越大，而英语是全世界应用范围最广的一门外语，承载着文化传播和交流的责任。因此，如何培养出社会发展所需要的、跨文化交际能力突出的人才，就成为高等学校英语相关专业教学改革的首要任务。在过去一年对保定多所高校的英语相关专业调查后，笔者发现英语相关专业学生的跨文化交流意识还不够强大，整体呈现出文化不自信的状态。一年来，笔者以本校英语和商务英语专业的课堂教学为例，尝试以转换教学模式的方式来培养学生的跨文化交流意识和能力，增强他们对中国文化的自信。

二、《基础英语》课堂新增对跨文化案例的应用

《基础英语》是英语和商务英语专业的学科基础课，是为高年级的学习打基础的课程，这门课程的好坏对培养学生综合素质和后续的教学效果有着十分重要的影响。而当今社会对跨文化交际能力人才的需求又日益增长，因此笔者尝试在《基础英语》课堂增加跨文化案例的应用，让学生多了解不同文化交流过程中的碰撞和融合，并增强对中国文化的自信。

对于跨文化案例在《基础英语》课堂中的应用，笔者是这样尝试的：

每个单元讲课文之前，教师根据课文主题收集国内和国外资料，再从中挑选合适的信息设计成案例。然后將选好的跨文化案例引入课前讨论部分，学生分组探讨，不发言者将对其平时成绩予以部分扣除，以此督促学生独立思考并勇敢表达自己的态度和看法，每组组长要对案例口头总结。课文内容的讲解分为两种方式：一，教师结合案例中设计的要点问题对课文进行讲解；二，安排2-3名同学对部分课文内容进行分析和解读，并对所讲内容做出总结。课文学习完毕，指定几个学生对课文内容做口头总结，加强自己的理解。在课下的时间里，笔者要求学生对案例中涉及的具体方面做资料查询和学习。比如，课上的案例讨论了中国和美国的不同饮食文化，下课后就要求学生查找关于中国和美国饮食习惯、礼仪等方面的资料，并在下次上课时带到课堂，进行深层次的探讨，学生的理解加深。笔者还要求学生寻找机会与外国人交流和沟通，可以是外国留学生也可以是外籍教师，并将沟通的内容以各种形式去记录汇总，作为作业的一部分，记录在平时成绩里。笔者在每个学期结束进行书面汇总，为提高教学效果工作打好基础。此种跨文化案例教学模式有了一定的效果，学生的跨文化交流意识有了很大提高。

根据学生亲身经历的反馈，笔者总结如下：遇到外国人的时候，有些学生会有意识地介绍中国的饮食文化和其中的中式思考方式和想法，也会注意更多的细节问题，尽量避免文化冲突，能在适当的时候将中国的文化传播给外国人，增强了他们的文化自信。

三、《语言文化与交际》课堂对案例教学法的改进

《语言文化与交际》这门课程对培养学生跨文化交际能力起着十分重要的作用，案例教学法的使用是必须的。笔者在传统案例教学法的基础上，尝试将新的案例教学方式引入到课堂教学中，比如邀请外国留学生和外教老师进入此课程的教学过程，即以外国留学生或外教本人讲述自身在中国或者别国经历的方式作为活的案例在课堂上分享。这样，学生能在真实的环境中感受文化冲突，与外国人士交流，切身感受更加深刻，跨文化交流意识大大增强。外国留学生和外教对中国文化的喜爱也大大提高了中国学生的文化自信。课下的时间里，笔者也同样要求学生寻找机会与外国人交流和沟通，可以是外国留学生也可以是外籍教师，沟通的内容尽量多元化，并将沟通内容以图片、音频或视频的形式记录汇总，一个学期交两次，作为作业的一部分，记录在平时成绩里。

四、结语

学生跨文化交流意识和能力的提高并非一朝一夕之功可以成就，必须在日常教学和生活的点滴中循序渐进。高校英语相关专业的教学改革任重道远，作为一名教师，笔者会尽全力探讨更合适的教学方式，以期培养出适应社会需求的高素质跨文化交流人才。

参考文献：

[1]顾骁南.“一带一路”人才需求与商务英语教学改革[J].经济研究导刊，2015（20）.

[2]李洪俊.关于培养独立学院英语专业学生跨文化沟通能力的思考[J].青春岁月，2013（11）.

[3]刘锦芳.“一带一路”背景下高校商务英语专业教学完善路径[J].长春工程学院学报（社会科学版），2017（4）.

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-全文完-