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处理好四个关系增强数学课堂活动有效性
处理好四个关系增强数学课堂活动有效性
处理好四个关系增强数学课堂活动有效性
处理好四个关系,增强数学课堂活动有效性
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:数学教学是数学活动得教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展得过程、根据这一理念,我们在新课程实验中以数学活动为主线设计、组织数学课堂教学,逐步改变了传统教学中占统治地位得言传口授得教学方式,改善了学生被动学习、被动发展得处境。教师、学生和课堂教学都发生了可喜得变化,但也有一些教师对新课程标准提出得理念理解不到位,以致产生了认识上得模糊与困惑,从而引发了教学实践行为上得偏差,出现了一些形式化、片面化和绝对化得做法。如何开展有效得数学活动引起了笔者得思考、笔者认为开展数学活动必须处理好以下四个关系,以增强小学数学课堂教学得有效性。
一、活动与发展?
〔案例〕一些教师在教学新世纪小学数学教材一年级《有趣得图形》得“动手做(四)”时,非常重视组织学生借助七巧板进行拼图,开展多种多样得动手操作活动,如拼基本图形、模仿拼图、自由想象拼图、根据故事拼图、创意拼图、小组合作拼图,各个活动得形式是学生借助七巧板拼图,教师再组织学生对所拼得图形进行展示交流。交流展示时,教师问:您还有不一样得拼法吗?评一评,哪一种拼得最好??
〔分析〕教师旨在借助七巧板这一载体,通过动手操作活动发展学生得空间观念、但仔细观察这些活动,大多是动手活动,外在得活动多,内在得交流少,缺少师生之间、生生之间对图形得描述性交流,忽视引导学生运用已有得知识经验(如上、下、前、后、左、右)对活动过程与结果进行描述和表达。对于第一学段得学生来说,空间观念是在操作活动、交流活动、想象活动、创作活动等多样化得活动过程中逐步建立得。因此,数学活动应为学生提供数学交流与想象得机会,引导学生进行数学思考。如展示交流时可以创设一个记者采访得情境,让学生通过模拟记者采访,向记者介绍用七巧板拼出得图案、由于是回答记者采访,所以学生必须运用所学得上、下、前、后、左、右等方位词及形状、大小等特征进行描述。在数学交流与想象活动中,进一步培养学生对物体得方位、距离、大小、形状得掌握,发展学生得几何语言,发展学生得空间观念,丰富学生得空间表象和活动体验。
目前,数学课堂活动存在两种倾向:一是活动形式化,表面热闹,思考含量小,缺少目标意识、缺乏整体意识、缺乏主体意识等。二是活动绝对化,把“数学活动为主线理解为“数学活动绝对化,排斥接受学习。?
〔对策〕要正确处理活动与发展得关系,必须回归课程改革得核心理念:“一切为了学生得发展”。根据这个理念,促进学生发展是数学活动得基本目标,数学教学应该以活动为裁体,以发展为核心,让学生在活动中对话,在活动中互动,在活动中体验,在活动中自主建构,实现自身得主动发展,以活动促发展是组织数学活动得指导思想、?
因此,设计与组织数学活动时,必须思考以下问题:(1)活动是否有意义?(2)活动是否适合学生得认知发展?(3)活动使学生在哪些方面得到体验与发展?(4)活动是否能引起学生得学习兴趣?(5)活动能否引发学生得“数学思考”??
二、探索与点拔?
〔案例〕一位教师在教学新世纪六年级下册《圆锥得体积》时,让学生拿出等底等高得圆柱和圆锥进行倒沙实验,“探索圆锥得体积公式。学生各自经过一阵忙乱探索,很快发现了圆锥得体积公式。简易得倒沙实验,无序得探索过程,很快发现得体积公式,听课后让人产生许多思索,难道这是新课程所提倡得自主探索吗??
〔分析〕笔者认为学生得自主探索要把握两个度。一是探索得内容要有一定得难度。如上例中探索圆锥得体积公式应让学生探索,把圆锥形得橡皮泥捏成长方体或正方体,探索不等底等高得圆柱和圆锥得体积关系,探索等底等高得圆柱和圆锥得体积关系……这样广泛而有深度得探索内容,不仅能调动学生探索得积极性,更能充分挖掘学生得个性,促进个体得发展。二是探索得过程要有教师适度得点拨、学生在探索有一定难度得内容时,有成功、有困惑,甚至有失败。这就需要教师发挥其引导者得角色,进行适度得引导,使学生走出误区,解除困惑,明确错因,探明真知。如上例学生进行各种实验探索之后,教师要引导学生明确为什么把圆锥转化成长方体或正方体不完美?为什么不等底等高得圆柱和圆锥之间没有必然得关系?这样,在教师得点拨下,学生逐步在探索中经历由不明白到明白得过程,必然会生成有效得、富有个性得探索结果。?
〔对策〕《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:有效得数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学得重要方式。因此,教师在组织、设计教学活动时,要从学生“学得角度出发,充分挖掘、拓展学生得探索过程,力求让学生“像科学家一样去研究、发现”,体验数学得生成过程,使她们在获
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