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试论在初中计算机教学中情感态度价值观的渗透问题

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摘要：尽管新课程和课程标准都要求在初中计算机教学中实现三维目标，但是在具体的落实过程中我们发现情感态度价值观的渗透存在一定问题。本文从情感态度价值观在初中计算机教学中较难渗透的原因以及渗透策略出发，认为只有三维目标都得以落实，才能算得上是完整教学行为得以实现。

关键词：初中计算机教学；情感态度价值观；渗透

新一轮课程标准明确提出，我们的教学要体现三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度价值观。根据《全国中小学信息技术课程指导纲要》，在初中信息技术学习阶段，学生只需要掌握九个模块的知识：信息技术基础、操作系统基础、文字处理、数据处理、网络技术与应用、多媒體演示、文稿的制作、动画制作、网页制作和图片处理。显然，以上九个模块几乎都在强调计算机技术的技能性和工具性。但是在具体的上课过程中，我们发现，将三维目标全部落实，是存在一定的难度的，更多的教师也就只能落实到“过程与方法”的高度。

一、情感态度价值观在初中计算机教学中较难渗透的原因分析

在我看来，初中计算机教学活动中，情感态度价值观之所以较难落实，主要是由以下三个原因造成的。

第一是我们的惯性思维。这里的我们既包括授课教师也包括学生。在我们的惯性思维中，计算机是由冰冷的机器硬件和人为编写的软件构成，我们要从中挖掘出一些情感态度价值观实在是有一定的难度，甚至可以说强人所难。况且在我们看来，学习计算机的目的就是为了使用计算机，至于情感态度，价值观似乎无关紧要。

第二则是由文理分科造成的偏见导致的。在大部分人看来，文科更加偏向于感性认识，而理科则倾向于理性认识。显然情感态度价值观属于感性认识的层面。因此在计算机教学中，或是说在冰冷的机器和软件中寻找或者渗透情感态度价值观，显得有些画蛇添足。

第三是由于人们对计算机算法存在一定的误解。计算机的算法思维是有原则的，而人类的思维很难有固定的原则。《战争论》的作者克劳塞维茨就曾经说过，“制定原则并不难，难的是始终坚持原则”，而人类总是有一些特殊情况。而且这些特殊情况，往往发生于情感态度价值观的引导下。因此我们便认为计算机的算法是非常死板的，不够灵活的。在这样的认知背景下去谈计算机的情感态度价值观，简直是牵强附会。

以上原因便导致我们普遍认为情感态度价值观在我们的初中计算机教学中较难落实且没有落实的必要。

其实，根据建构主义学习理论的观点，学习是学习者在新旧知识间反复的、相互作用的结果，从而形成丰富和调整自己认知结构的过程。人是有感情的高级动物，在建构自己认知结构的过程中，自然会产生一定的情感态度价值观。当旧有的情感态度价值观和新的情感态度价值观之间产生一定的链接以后，我们所学的知识才能够实现真正的同化或顺应，并帮助我们真正掌握所学的知识。从这个角度来说，将情感态度价值观教育渗透入我们的初中计算机教学有利于学生对知识进行更好地理解、掌握和运用。

二、情感态度价值观在初中计算机教学中的渗透策略

想要将情感态度价值观渗透入初中计算机教学过程中，是需要讲求策略的，结合我个人多年的初中计算机教学经验以及参考相关的文献后发现，其实我们可以从以下三个方面入手来完成三维目标的落实。

第一，从社会热点入手。目前社会上的很多热点话题都和计算机技术的发展紧密相关，如登月计划可以加强学生的爱国情怀等。再如2018年美国媒体ITworld评选出了世界上最伟大的程序员，排名第一的便是玛格丽特·汉密尔顿。由此，教师可以重点强调其性别，指出码农不一定是男性，并例举出计算机程序的创始人阿达·洛芙莱斯是一名女性，世界上最早的计算机“埃尼阿克”的最初6位程序员全是女性；世界上第一个发现计算机bug的也是女性等案例，借此消除学生脑海中对计算机技术及计算机行业的固有的性别偏见，提升女生学习计算机的兴趣。

第二，从学校具体环境入手。在当前教育教学大背景下，以多媒体课件为代表的计算机技术正在逐步占领我们的课堂，并成为我们课堂教学的最重要的辅助工具。针对计算机进入课堂问题，师生之间可以开展讨论和利弊分析，培养学生与时俱进的能力和社会责任感。

第三，从家庭的特殊矛盾入手。我们不得不承认，初中阶段是人生中学习能力发展的巅峰时期。在具体教学过程中，我们发现绝大多数学生对于以上提及的九大模块的计算机知识充满了好奇和兴趣，且学习效果非常显著。相对而言，相当部分家长对于计算机知识的掌握程度还不如自己正在上初中的孩子，这样的现状使得部分学生对于自己的家长没有那么崇拜，或者对其权威产生了一定的质疑。作为教师如果发现该问题后，可以认为这就是开展情感态度价值观教育的最佳时机之一。广义上的教学行为不应该仅仅限于课堂40分钟，更应该走出课堂，进入生活。对于此，我个人便会鼓励学生去帮助家长一起进步，在共同学习中渗透亲情感恩教育。

以上三个