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中职英语课堂教学中存在的问题及对策

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李慧玲

在中职学校，英语作为公共课程，在教学中并未过多受到学生乃至学校的重视。中职生的英语基础普遍薄弱，学生缺少学习主动性，学习兴趣不高。中职英语作为一门主要公共课程，如何在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力，这是每一位英语教师应该思考的问题，也是我们的教学目标。面对这些问题，中职英语教师就必须积极面对，在教学实践中探讨，现以学前教育专业的幼师英语课程为例，对英语教学实践展开如下探讨。

一、当前中职英语课堂教学中存在的问题

1.学生的总体素质较低，缺乏学习兴趣

目前各中职学校为了扩大生源把入学门槛定得很低，大部分学生是无法升入高中才选择进入中职学校学习的，学生的文化素质低，尤其是英语学科，很多学生发音不标准、听不懂、说不出、读不了，有的学生甚至连26个英文字母都无法正确拼写。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，教学活动被动应付，课堂气氛沉闷，课后也不主动学习，日常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习。

2.教师综合素质偏低，教学模式落后，教学方法单一

虽然课程改革一再强调要转变教学观念和策略，但由于各种因素的影响而且自身的综合素质偏低，不少中职学校教师仍采用传统的“老师讲、学生听”的填鸭式教学，教学活动中教师处于主导地位、中心地位，学生处于被动地位、服从地位，学生参与的机会很少。“一支粉笔，一本书;一块黑板，一张嘴”这样的单一教学模式无疑影响了学生学习英语的兴趣和课堂教学效果。也有一些英语教师把学生当作普通中学的学生来对待，日常的学习没有与相关专业知识相结合，生硬地套用课本知识，采用传统的教学方法及技巧想让学生获得高分，学生成了被动的接受者，学生学习的自主性、主动性、实践性在这样的教学方式下难以实现，使学生一味地依赖教材和老师，缺乏思考，失去了应有的教学效果，并且局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥。

3.教师缺乏明确的教学目标导向

中职教育与普通中等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。在现阶段中职学校英语教学的过程中，教师在制定教学目标时，仅仅为了完成教学任务的要求，而习惯性选择一些虚有其表的目标要求。而这对于实际的教学过程来说，无法起到有效的作用，并且容易对学生的思想认识以及行为习惯造成不良影响，从而不利于教学过程的有效开展。因此，英语教学缺乏明确的教学目标导向，就成为现存问题当中一个重要的影响因素。而这对于今后教学过程的顺利进行，也会产生一定的阻碍作用，致使其无法形成系统合理的教学方案。从而难以实现社会发展对各行业人才的需求，不利于学校教学目标的有效完成。

二、提高中职英语课堂教学质量的对策

1.用科学有效的教学方法，塑造良好的学习氛围，提高学生学习兴趣

“兴趣是学生学习最好的老师。”因此，在日常教学中，教师在积极转变教学观念的同时，还应充分结合现阶段中职学生的心理、性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需求，充分挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的学习兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极参与课堂，使中职生能够自觉学习、快乐学习，提高教学效率。

（1）分层教学法

实施分层教学需要做好如下工作，首先是做好诊断性检测，根据班级和学生的学业水平进行科学分层;其次是做好学生和家长的思想工作，取得学生和家长的支持，最重要的是在教学过程中，根据不同层次的学生实施教学，布置不同难度的作业;最后是实施分层评价，对不同层次的学生，根据不同的标准实施教学评价。例如，在“名词的种类”这节教学中，笔者先把全班按英语水平分成3大组（分层），在此基础上设计不同的课堂任务，第1组（后进生）的任务是：把名词的种类写出来并举3个例子（名词分为：人名、地名、个体名词、集体名词、物质名词、抽象名词、其他）。第2组（中层生）的任务是：在完成第1组的任务之后再把列出的每一个名词进行造句。例如：Jim（人名）ismygoodfriend.第3组（优生）的任务是：在完成第1、2组的任务之后，把句子整理成一篇文章。这样做的目的是争取让每一位学生在完成任务的过程中都参与到课堂教学活动中来，让学生在完成任务和回答问题的过程中获得学习的成就感，使不同层次的学生都学有所成。

（2）任务导向教学法

任务导向教学法是在实施英语教学的过程中给学生安排一系列的教学任务，通过任务的逐步完成，逐渐培养学生学习英语的兴趣与自信。任务导向教学法具有非常明确的教学目标，以学生为主体，围绕学生开展教学工作。每一位学生都会安排一定的任务，在任务分配的过程中要合理安排任务的难易程度，由简单逐渐过渡到复杂，促使每一位学生都积极参与到英语教学当中。例如，在“Unit7Childr