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运用体验式教学提升音乐学科核心素养的实践研究

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徐婷婷

核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。音乐是艺术性和科学性相结合的一门科学，而且必须用音乐实践来体现。音乐也是后天可习得的，可以根据音乐艺术的特点，激发学生兴趣，培养学生的音乐能力与爱好，有许多好的方法可以借鉴。小学生时期是获得音乐学科核心素养的关键期，因此，核心素养的培养必须从小学生抓起。音乐学科要以中国学生核心素养为本位，设计规划音乐课程内容、教学方法和效果评价。

一、运用体验式教学提升音乐学科核心素养的文献研究

通过对国内外如何开展音乐体验式教学的文献资料、《音乐课程标准》和现行的音乐教材为基础的文献研究，及有关科研的《教育研究方法》《音乐课程与教学论》《音乐教学ABC》，学习理论有林崇德主编的《学习理论》《学习规律》、《音乐教学研究》、《学习策略》、《学习方法》等丛书，有关课堂转型的《目标引领学与教》、《合唱教学》《独立思考与合作学习》等，了解当前国内外学生音乐审美感知能力的发展与趋势通过阅读，让老师们关注转型课堂优秀实践经验，关注学生学习的规律方法，还学习了《如何说孩子才会听，如何听孩子才会说》及音乐教参制定细化每节课的提高音乐审美感知能力的教学目标。关注音乐教学中的审美素养和体验感知能力。通过学习，我们对多元审美教育有了一定的了解，多不是指數量上的多，而是指质量上的提高，指综合的感觉教育。在音乐教学中，只有能把学生的兴趣和积极性调动起来的内容都可以用来教，不限制形式，可供自己发挥的教学空间很大，但我们不能够脱离掉音乐教学内容，进行天马行空的教学设计，所以如何合理的运用资源，需要老师们不断思考和探索。

提出课题后，老师在课题组长的带领下开展沙龙研讨，一方面畅谈自己对“音乐体验式教学”的理解，另一方面结合教学现状，分析课堂教学中存在的问题，讨论“核心素养下音乐体验式教学”研究的重点。

课题研究初期，由于课题组成员自身对研究目标、研究内容等方面认知的不够清晰、深入，我校邀请了区教师培训中心薛辉主任、罗溪中心小学原教科室主任柳国良进行课题论证，对课题研究的目标、内容、方法等方面有了清晰的认识。在课堂研究方面，我们成员大部分都是学校骨干教师，大家一起上课、反思、学习，开始课题的实践研究。

二、运用体验式教学提升音乐学科核心素养的的现状分析

在课题方案形成后，我们设计《学生学习情况家长调查问卷》《学生音乐课现状调查问卷》《音乐体验式教学的实践研究》《音乐体验式教学的实践研究课堂观察表》，通过家长、学生问卷和课堂调研、师生个别交流的方式，了解学生的学习状态、以及学校师生对“音乐体验正式教学”的认识和理解。

调查发现，近80%学生音乐学习过程是仅仅会唱一首歌，会弹奏一个乐曲，没有科学学习的方法，和情感的交融。我们应该在教师启发或指导下，学生参与体验音乐的过程，没有学生的参与体验，就没有真正的音乐感悟，也就不是真正的音乐教学。有且只有学生参与到音乐活动之中，才能对音乐知识、技能技巧、情感体验等真正的理解和感悟，才能实现对音乐的欣赏和创造。通过课堂实践的研究，力争从时间和空间的维度重构课堂。指向音乐学科核心素养的审美感知，吃透学情，明确教学重难点，设计与音乐相关的活动，制定适合不同学段学生接受的体验式教学方法。

三、运用体验式教学提升音乐学科核心素养的策略研究

1、情境创设

音乐课堂中，音乐情感必须贯彻始终，审美教育不可忽视，所以我们要明确各环节布局的专业合理性，根据课程内容做好情景设计，角色代入等。我们总结了以下几种情境导入法：生活呈现、图画再现、音乐渲染、实物演示、表演体会、故事启发。

2、目标设计

在我们音乐教参中只有单元目标，没有具体到每一课的目标、重难点等，所以每学期我们将在每个年级选择最有特征的课，有针对性的指向音乐审美感知的体验式教学的目标设计。

在设计教学目标时，首先要注意，教学目标要符合三维目标，在音乐课程标准中也将课程目标设定为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度。其次，教学目标符合学生的实际水平。再次，教学目标要符合音乐作品的特点。最后，教学目标的表达清晰、明确。

3、资源重组

对现有教材内容适当重组、删减，选取课外教学材料、情趣导入、再创造等方面入手借助辅助工具来完善并整合教学内容与形式、借助多媒体设备，拍摄微课，集中资源;改进音乐教学方法，教师将关注重点，由只关注音乐理论与技能上的培养，转移到同时关注学生的情感与体验。通过培养学生的主观感受，丰富学生的内心世界，充分调动学生的音乐学习兴趣。如笔者加新北区评优课中，上了一节《剪彩波尔卡》，这是一节欣赏课，课本中的音乐并不能很好的表现各种乐器的声音，所以我就从网上下载来了另一个管弦乐版本的《剪彩波尔卡》，学生一听到这个版本的音乐，