基于逻辑的设问.docx

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基于逻辑的设问

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我国正处于全面建成小康社会、开启全面建设社会主义现代化国家新征程的历史节点，面对新时代对国民素质和人才素养的新要求，基于核心素养的课程改革正在全方位实施，并处于与时俱进的深化过程中。在课程改革的推进过程中，课堂教学行为发生着明显的变化，问题教学、小组讨论、实验探究在课堂中大量出现，然而教学并未实现预想中的高效，个人认为究其原因是教学活动重形式、轻逻辑。

1.问题与思考

个人的想法始于教学有效性的思考，教学的有效性是指通过教学，学生得到了进步或发展，而课堂教学是一个多因素相互作用的复杂的非线性系统，包含外在形式和内在结构两个层面，关键在于课堂教学行为，重点在于符合教学逻辑性。

笔者希望通过不同高中生物课堂设问行为及其背后的教学逻辑分析，总结有效课堂设问行为的特点，对以核心素养为中心的课程改革中的生物课堂教学行为优化提供指导。同时这也有助于教师有意识的提高自己的学科知识水平与素养，转变并优化教学理论与观念，并将理念应用于实践，将理论性知识转化为课堂教学行为，不断优化课堂教学，促进教师专业化发展，提高教育教学质量。

理论分析

2.1概念解读

课堂教学行为是一个包括教学情境在内的综合体系，外在表现为教师的教学行为与学生的学习行为，是外显的、可以观察和记录的，背后则是包括教的逻辑、学科逻辑与学的逻辑在内的教学逻辑。而设问行为是有效教学的关键行为，本文就以教师课堂教学设问行为为例进行阐释。

学科逻辑、学习逻辑、认知逻辑等共同组成了教学逻辑的“深层结构”，而教师教的逻辑则构成了教学逻辑的“表层结构”。教学逻辑中，课堂教学行为直接体现的是教的逻辑，教的逻辑是课堂观察和教学评价的主要对象。而学的逻辑与学科逻辑是教学逻辑设计与实施背后的指导性规律，教师若不能将学的逻辑与学科逻辑转化为教的逻辑，教学则无法实现；教的逻辑如果脱离学生学的逻辑与学科逻辑，教学则处于无序、低效的状态。可以说，学的逻辑与学科逻辑是课堂教学的“灵魂”，教的逻辑是课堂教学的“骨架”，而依据教学逻辑的教学行为则提供了“血肉”。其具体关系可用左图表示。

2理论基础

2018年1月16日，教育部正式公布修订完成的普通高中课程方案，以及14门学科的课程标准。教育改革的核心环节是课程改革，任何课程改革的核心都是课堂教学。课堂是落实教育理念、达成课程目标的主要渠道，而课堂教学行为是学生核心素养养成的良好媒介。学生核心素养的养成不仅是在教师的讲解行为中形成的，观念、思维、能力、责任都是在学生的思考与感受中逐步养成的，而课堂设问在这里扮演一个重要的角色，教师将核心素养渗透到精心设置的问题情境中，使核心素养能落地并具体化、精细化，在这个过程中，设问行为帮助教师了解学生的知识掌握、思维培养和责任养成的具体情况，还能在这些方面培养学生学习与思考的主观能动性，使之养成“自主、合作、探究”的思考习惯，进一步靠自己的力量去形成一个孩子真正的核心素养。因此，笔者主要选择观察课堂设问行为、分析其教学逻辑、比较其教学效果、总结结论并提出建议，以此为新课程改革助一份力。

3.实践研究

依据课堂教学行为及教学逻辑的相关理论与方法，笔者以高中生物必修三教材《免疫调节》与《种群数量的变化》两节课为例对三位教师（Z教师、L教师、X教师）的课堂设问行为及其背后的教学逻辑进行了比较分析与个案研究，笔者从多个角度以图表的形式将两节课的学科知识逻辑与教师课堂设问的逻辑顺序进行了比较分析，又从课堂设问的目标达成、问题呈现方式等几个方面进行了课堂设问的呈现水平分析。并在课后对三个教师的班级进行了学生测查与比较分析，测查结果中，两节课的得分情况均为Z教师＞L教师＞X教师，课堂观察与访谈的分析结果与测试结果呈正相关。综合以上研究及结果，笔者发现当前生物课堂设问行为存在一些共性的优点，但同时也暴露出一些教师存在的亟待解决的问题。

4.总结与建议

教师的专业成长之路是艰辛的，常言道“教学有法，贵在得法”，一个优质高效的老师在课堂中应当善问、会问、巧问。基于以上研究与结论，为在新一轮课程改革的推进中保障并提高课堂效率，发展学生在解决真实问题时的必备品格和关键能力，提高生物学核心素养，笔者提出优化课堂设问行为，提高课堂教学有效性，促进教师发展的建议如下：

①课堂设问依据全面

课堂设问行为应该是教学中最为重要和教师应用最普遍的一种教学行为，是教师了解学生知识掌握情况、启发学生思维、提高学生问题解决能力的有效行为。教师在备课中应当依据学科逻辑、学的逻辑、教育教学理论方法。

②课堂设问符合学科知识内在逻辑

教师在准备课堂设问时，应该充分考虑到问题间的逻辑与学科知识逻辑的匹配程度。高中生物学科每个知识内在的逻辑都是不同的，教师设置的问题间一定要有