基于体育学科特点的小组合作学习建设.docx

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基于体育学科特点的小组合作学习建设

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摘要：《体育课程标准》明确提出体育课程的价值：使学生理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感，形成现代社会所必需的合作意识。学校教育的根本目的在于为社会塑造合格的人才。随着社会的发展，社会分工趋于精细，社会生产离不开各行各业的相互配合。因此，合作精神是新世纪人才必须具备的基本素质。

关键词：小组合作学习；体育教学；教学创新

就当前基础教育阶段而言，学生合作精神的培养还没有得到足够的重视。主要体现在两方面：一是观念上的问题。受“应试教育”影响，片面追求升学率，过分强调个体竞争，这种竞争形式使同学之间成了对抗的、消极的关系，抑制了合作精神的发展；二是教学模式的问题。班级集体授课制的在一定程度上限制了学生与学生的交流，学生之间缺少合作的机会，影响合作技能的提高。

基于以上认识，我就如何在小学体育教学中开展小组合作学习进行了实践探索。

一、课堂内的小组合作学习

遵从“组间同质，组内异质”的原则，根据学生的性别、性格特征、身体素质、智力水平等，建立合作学习小组，要求小组之间的总体水平大体相同，小组内部各成员又要相互有所区别，各有所长，每个学生都有表现自己才能的机会，一般6―8人为一组，各小组由小组长具体负责组织工作，小组长采用轮流制。教师在课堂内采用集体授课与小组合作学习相结合的教学组织形式，保证合作活动的时间和有效度。

1.观察探讨

组织集体性的观察，分成学习小组让学生结合观察进行交流探讨，能促使学生获取更完整、更准确的感知材料，从而为更好的学习动作技术打下基础。如在篮球课时，先让学生观看比赛录像，再分组进行讨论我们应该怎样打篮球等等。

2.练习创新

体育不同于其他学科，它是一门以身体练习为主要手段的课程，通过教师的引导，让学生积极主动地投入到体育活动中，学生在愉快的活动中掌握运动技能，创新活动方法。在练习中采用小组合作的形式，可以充分发挥小组每个成员的优势，通过互帮互学，集体创新方法等，能更好地提高活动的效率，使每个学生身体、身心得到健康和谐的发展。

3.兴趣提高

体育教学的最终目的是培养学生的体育兴趣，树立终身体育的观念。我们在教学中除了让学生掌握必须的基本技能之外，应注重培养学生的兴趣，在体育教学中可根据学生的兴趣进行合理的分组，让学生在快乐中锻炼身体，感受到体育运动所带来的乐趣，从而培养学生终身体育的意识。

4.共同解决有争议性的问题

合作精神和合作能力最终将在学生面临实际问题时得到体现。教学中我们应该有意识地为学生创设问题情境，训练解决问题的能力。怎样的问题能充分体现合作的价值呢？

第一，注重问题的可探讨性。设计的问题应具有一定的思维深度，吸引每位学生积极参与，认真思索，广泛探讨。

第二，增加策略的可选择性。在教学“踏石过河”时，可设计：给你三块砖头，你怎样过一条很浅的小河，脚不能落入河中你还有其他方法吗？学生有的一块一块的向前移，有的走过一块拿一块等等，每个小组可以选择自己小组认为最佳的方法。

第三，强调技术的可补充性。这就是我们常说的结论开放。我们可以引导学生通过相互启发、相互补充，将体育技能与生活实际联系起来，增强体育的应用性。如多种方向的滚翻、多种方法的跳过横绳等。

二、课堂外的小组合作学习

教师有目的、有计划地组织学生开展课外体育的合作活动很有必要。相对于课内的合作活动而言，课外的合作活动带有更大的自主性和自由度，是训练学生合作技能的有效途径。

1.体育特色项目活动小组

根据我校开展的体育特色项目活动的特点，学校按学生居住的社区成立活动小组，打破以班级为单位成立的常规学习小组，使我们的小组合作活动范围更广。活动由组长负责活动的组织开展，大同学帮助小同学，小同学督促大同学，以小组为单位进行互相检查。这不仅落实体育特色项目的开展，更重要的是能培养学生责任感和集体意识，并逐步养成良好的锻炼习惯。

2.体育竞赛活动小组

以培养学生合作精神为目的，我们组织的体育竞赛以小组为参赛单位，以团体成绩评定优劣。开展的活动具有合作探讨的特点，不仅要求学生积极思考，还要有一定的合作意识和合作技能，这样，学生才能体验团体的优势、合作的价值。

三、以团体成绩为依据评价学习情况

在学生的学习中，评价手段起着导向的作用。传统的评价方法以学生个体成绩为依据，强调个体竞争。在这种评价机制下，所有的同学都是竞争对手，成功者只有少数，甚至是极少数。多数学生都长期充当着失败的角色，久而久之就产生了自卑的心理，继而对学习厌倦、恐惧。特别是一些体操类的项目，有些同学因为害怕而不敢做，就慢慢选择了逃避，我们应充分发挥小组合作的优势，鼓励学生互帮互学，大胆尝试。通过团体评价，一些身体条件差的学生在其他成员