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学习者内外向性格与语言学习的研究

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王保红

摘要：性格是影响学习者语言习得的重要因素。虽然外向和内向的性格倾向对语言习得没有直接的影响，但教者应根据学习者的个性差异因材施教：一方面采用“人尽其才”，补足其性格中短处的教学对策，另一方面，使学生了解其性格特点并自觉有意识地扬长补短，从而提高教学质量。

关键词：性格差异；英语学习；英语教学

近年来，随着英语教学的研究由教学的客体向教学主体的转变，学习者个体因素的差异(individualdifference)对英语学习的影响越来越受到人们的重视。了解学习者的个体差异，教师就能适时采取恰当的教学方法，更好地因材施教，提高教学效果。学习者的个体差异包括：年龄、智力、认知方式、个性等。这种差异使英语学习者在同样的学习条件下得到不同的结果。过去我们过分强调学生的智力差异，认为智力是决定学生学习的主要因素却忽视性格等非智力因素在学习中的重要作用。爱因斯坦曾经说过，“智力上的成绩，依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。”有学者曾对英语教师和语言学习者进行过调查，许多被调查者认为，在语言学习中性格因素所起的作用甚至超过智力因素。本文将试图探讨学生的性格差异与英语学习、英语教

学的关系问题。

一、性格差异与英语学习

性格是指一个人的心理面貌，它是在一定的社会条件和教育下形成的一个人的比较固定的特征。心理学上常常把人的性格划分为外向型(extrovert)和内向型(introvert)。Eysenck(1970)采用二分法鉴定出目前被广泛接受的两种性格因素——外向和内向两种总体性的性格。Eysenck进一步指出典型的外向型性格者爱交际，好聚会，通常有许多朋友，喜欢与他人交往，偏好在集体中进行互动式的学习，他渴望兴奋，乐于寻找机会，敢于冒险，做事常凭一时冲动，对人和事的反应迅速而及时。典型的内向型性格者喜欢安静，对人和事常比较矜持，长于内省；比之于人际交往，他们更喜欢沉浸于书本；除非亲密的朋友，他们一般与他人交往总有所保留且保持一定的距离；行动之前总是先做出计划；不凭一时冲动而做事；不喜欢兴奋，对日常发生的事情持谨慎的态度；喜欢事事保持良好的秩序，不喜欢频繁的改变。文秋芳(1996)也指出典型外向型性格的人擅长交际，喜欢聚会，广交朋友，热衷和别人进行交谈，耐不住沉默，不愿一个人独自学习，容易冲动。与之相反，典型内向性格的人比较寡言，在人多的场合感到不自在，喜欢独立思考，做事谨慎仔细，习惯于井然有序的生活方式。一般来说，外向型性格的人有两个基本特征，即好交际(以人为中心，讨厌孤独)和遇事冲动(易兴奋、喜变化)；而内向型性格的人则相对自闭(专心于自己内心的体验)和遇事谨慎(先思后行)。

关于学习者的个性与第二语言习得成就的关系，应用语言学家有两个基本假设，第一个得到广泛研究的假设是外向型的学习者在习得基本人际交往技能方面优于内向型的学习者，其原因在于外向型的学习者爱交际且擅长交际的特征，使他们能有更多的机会去练习目的语，有更多的机会得到大量的输入。第二个假设认为内向型的学习者在发展语言认知学术能力方面成功的机会多于外向型的学习者，其根据是内向型的学习者做事专注且深入，他们会将更多的时间用于写作和阅读，因而会更多地享受到成功的乐趣(Griffith，1991)。Strong(1983)的研究证实了第一个基本假设，而学者们针对第二个基本假设所进行的研究却发现两者之间没有显著性的相关(Busch1982，Ehrman1990，Robson1992)，原因是不同的研究结果与所选取的研究对象的年龄、语言学习环境及学习目的等因素的差异有关，因此在进行性格因素的研究时有必要结合其他因素进行。

二、研究过程

(一)研究对象

本研究对山东外贸职业学院141名大学一年级非英语专业学生的性格状况进行了调查，受试者年龄在17-2２岁，均参加过高考和大一第一学期的期中、期末及平日的一些测试。在对年龄、语言学习环境等变量进行相应控制的情况下，尽量确保研究结果的客观性、可靠性。

(二)研究方法及步骤

本研究采用国内外比较普遍采用的艾森克个性问卷调查表(由Eysenck编制)对受试者的性格类型进行调查取证。受试者在问卷上填写相关信息，如姓名、学号、年龄等，然后根据研究者的指示作答。研究者根据受试者的选择计算出内外向性格参数，然后运用SPSS13．0软件对性格参数和受试者的英语学期总成绩进行描述性分析和相关性分析，最后得出研究结论。

(三)研究结果

图表一受试者内外向性格分布

Extro／IntroNMinimumMaximumMeanStd.．Deviation

=50．009151．1376．3360．67566．41683

Average14129．8876．3354．193010．70