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在课堂中培养学生创新能力

内容摘要：创新能力的培养是时代发展的必然要求，值得每个生物教师去探讨，尊重学生人格、创设问题情境、实践生物实验和运用信息技术，都是在生物学教学中培养学生创新能力的有效途径。

关键词：生物教学、课堂、培养、创新能力

当今世界的竞争在于科技，科技的竞争在于人才，人才的竞争在于创新，创新的关键在于教育。创新教育和创新人才的培养是时代发展的必然要求，也是教育改革的必由之路。生物学是一门建立在实验基础之上的具有广阔发展前景的自然学科，如何在高中生物实验教学中培养学生的创新能力，是生物教学改革的重点之一，是值得每个生物教师去探讨的一个重要课题。笔者认为尊重学生人格、创设问题环境、实践生物实验和运用信息技术，都是在生物学教学中培养学生的创新能力。

一、尊重学生人格，挖掘创新潜能

美国著名的心理学家丹尼尔·戈尔曼曾指出：“研究表明人生的成就，最多只有20％归于智商，而80％则受情商影响”。“情商”是与“智商”相对的心理学概念。所谓情商是指人的人格素质，主要由情绪的自我认识、自我驱动、自我超越和自我调控等能力组成的，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面。情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就。人们的价值观念正经历着从重视人的创造物的价值到重视人自身的价值的转变，而对人的品质评价已趋向于提倡人的创造性、开拓型的性格。因此，一位好的老师，最终应把创新能力的培养落实到学生创新人格的塑造上，鼓励学生屡败屡战，始终满怀着对未来的希望。

教师更多的时候是学生创造能力的激发者、学生成长的向导和学生智慧的欣赏者。一个有创造性的教师不能只限于机械地传递知识。创新教育中要求师生关系要有利于教与学相长，建立良好的师生关系对学生的创造能力培养举足轻重。在生物课堂教学中实施创新教育，首先教师要保护学生的创新积极性，尊重学生的首创精神，随时观察学生的心理状态，鼓励学生在活动中解放思想、开启心灵。其次是保护学生的好奇心，鼓励幻想、独创性与多样性。此外，还要认真审阅、分析和公正评价学生的学习过程与结果。“兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉。”只有教师在教学上敢于创新，激励他们主动地学习，才能让学生由衷地热爱我们的生物课堂，更充分地发掘学生的潜能，把学生的创造力发挥到极致。

二、创设活动情境，激发创新意识

提出问题、解决问题的能力是高中生物教学中创新能力培养的一个重要指标，和谐、民主的课堂教学氛围能使师生交往的心理状态达到最佳水平，所以，我们在课堂上要尽量让学生心情舒畅，这样学生的各种智力和非智力的创新因子都处于最佳的活动状态，思维往往也会变得更加敏捷，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师必须给予学生发表意见的机会，欢迎学生与自己争论，鼓励质疑，绝对不能用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，这样才有利于学生逐步增强创新的意识。

生物教师在课堂教学中，充分挖掘教材在培养与训练创新能力方面的内在因素，设计恰当的生物问题，还要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，使学生学习过程中逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯，体会到创新的成就感。如果学生的见解与教师的相左，教师应认真与学生共同探讨，并得出正确的结论，这样使其创新思维处于活跃状态，既可以保护学生学习的积极性，又使学生树立起进行独立学习及创新的自信心。如在“DNA是主要的遗传物质”的教学中可以按照以下方式进行教学：

(1)提出问题：遗传物质是什么？DNA或蛋白质？

(2)思考：证明某一种物质是遗传物质的可行性方法有哪些？怎样证明DNA是遗传物质？

(3)思考：遗传物质应该具有什么特点？做出相关假设：DNA/蛋白质是遗传物质。

(4)分组收集相关证据：肺炎双球菌转化实验；噬菌体浸染细菌实验；烟草花叶病毒浸染实验等。

(5)分析实验过程，得出结论：DNA是主要的遗传物质。

这些类问题，既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。

三、生物实验实践，激活创新灵感

实践出真知，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”（布鲁纳）。传统的生物验证性实验只是关注的是实验结果，简单地验证课本上的知识，这种重结果轻过程的教学，把学生置于被动的地位，不利于能力的培养。如本人在高中生物学《叶绿体中色素的提取与分离实验》中，分离叶绿体中色素所用方法为纸层析法。该实验的难点是划滤液细线时，教学过程中发现学生画的线条不齐、不细，所以，我让学生思考、讨论其他取代的简便方法，后来学生用粉笔代替滤纸同样取得了满意的实验效果。所以在实验过程中，我们的注意力不是实验结果，而是实验方案的设计思路、方案的优缺点及改进方法等方面，有意识地培养学生的逆向思维能力，培养他们的观察