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《乡土中国》整本书阅读批读展示评价课优质公开课获奖教学设计(统编版高一必修上)--第1页
《乡土中国》整本书阅读批读展示评价课优质公开课获奖教学设计
(统编版高一必修上)
赵渊博
一、课程分析
普通高中语文课程标准(2017版)指出,整本书阅读与研讨任
务群的学习目标包括:“在阅读过程中,探索阅读整本书的门径,形
成和积累自己阅读整本书的经验……用自己的语言撰写全书梗概或
提要、读书笔记与作品评介,通过口头、书面形式或其他媒介与他人
分享。”
分享能够刺激学生更好地阅读,分享时,观点、方法的碰撞,
也能帮助学生在阅读中有更深、更广的收获。设置批读展示评价课,
一方面可以展示学生的批读成果,为其进一步研读文本打下基础,另
一方面,教师也能从中发现学生学习的不足之处并加以引导、帮助,
巩固学生的阅读成果。
二、教材分析
《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作,该书取自作者20
世纪40年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课
的内容,而应当时《世纪评论之约》分期连载的14篇文章。沿着作者
的思路,可以一窥中国的基层社会。虽然事过境迁,但作者透视社会的
眼光、观察社会的方法,仍然充满活力,值得借鉴。
《系维着私人的道德》一章需建立在学生对于《差序格局》一
章理解的基础上,一个形成了差序格局的社会,其道德形式、道德内
容也势必受到差序格局的影响。另外,此一章节更贴近学生的日常生
活,因此学生的批注更能呈现他的联系迁移能力和思考能力。对这些
批注的展示也更有利于激发学生的学习热情。
三、学情分析
上一堂课,学生已经借助《整本书阅读任务书》学习了如何批
读,并按要求主要对“差序格局”“系维着私人的道德”两个个章节
进行了批注。由于上节课强调的是做批注的几种方法,对于其中的认
知、思考过程还讲解得不够细致,本节课的批注有可能质量不高。同
《乡土中国》整本书阅读批读展示评价课优质公开课获奖教学设计(统编版高一必修上)--第1页
《乡土中国》整本书阅读批读展示评价课优质公开课获奖教学设计(统编版高一必修上)--第2页
时,学生对于部分较难的段落可能呈现一种茫然之态,读后无物,需
要恰当时机的引导。批注之后可能产生的问题也还未得到解决,迫切
需要解决。
四、教学目标
教学目标:
1.学生通过阅读《整本书阅读任务书》熟悉《乡土中国》的前
几个章节,能够说出差序格局的定义、说出东西方道德观念的差别等;
2.学生批读之后,能够借助老师的帮助,对《乡土中国》中《系
维着私人的道德》一章相对专业的内容产生真正的理解和思考。
3.学生能够从有趣与否、有疑与否、有得与否、有补与否四方
面对他人的批读展示作出评价。
4.学生能够从情感上感知、理解中国乡土社会,更进一步对当
前的国民特性产生反思。
教学重点:
1.在批注展示中,借助老师的帮助,解决自己产生的阅读理解
问题。
2.引导学生评价他人的批注,并从自己和他人的批读中发现可
以深入研究的问题。
教学难点:
恰当、适时地引导学生借助自己、他人的批注去解决阅读理解
中的问题。
五、教学方法
学生讨论、展示交流、互动评价、教师点评
六、教学环境及资源准备
教师材料:《用批读让理解更深入》学案
学生材料:《用批读让理解更
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