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《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读

一、修订背景

（一）社会发展的需要

社会发展非常快，特别是科技进步日新月异，网络新媒体迅速

普及。这是以前没有出现过的状态，对教育产生了很大的影响，对

人们的生活、工作、学习都产生了极大的影响。整个社会对人才的

需求产生了新要求，希望现在的人才更有创新性、更具个性化。

（二）国际教育改革的发展

国际教育发展迅速。世界各国根据时代的发展，调整了一些教

学要求。许多国际组织和国家纷纷提出了各自的核心素养模型及

其指标体系。

（三）我国义务教育发展的需要

我国当前义务教育阶段发展的具体需求促成了本次课程改革

的进行。中国义务教育全面普及，教育从量的扩张到了质的提升的

阶段，不仅要提升教育的内涵和质量，还需要优化学校的育人蓝图。

二、主要特点

（一）一至九年级整体设计

这是课程标准第一次把科学课程从一年级到九年级打通，有

利于科学课程的整体实施。同时，课程标准注重幼小衔接、初小衔

接和初高衔接，体现了课程的进阶性。课程进阶与每个学段的教学

都有很大关系。对小学科学教师而言，在教学中要照顾到前后联系，

这样才可以更好地定位自己的教学位置，明白学生的发展方向。

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（二）素养导向

培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是

最重要的一个目标。课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程

内容的建构也是基于核心概念。所以方法也要指向核心素养，我们

要实施素养导向的教学，这是课程改革最重要的方向。中国学生发

展核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发

展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。其内涵可以以“一核

心、三维度、六大素养”来归纳。一核心：以全面发展的人为核心。

三维度：文化基础、自主发展、社会参与。六大素养对应三个维度。

人文底蕴和科学精神对应文化基础，学会学习和健康生活对应自

主发展，责任担当和实践创新对应社会参与。而科学课程标准则凝

练了四个核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。

这四个方面相互联系、相互作用，不是单独存在的。

那么，科学课程四个核心素养的提出对教学有什么启示？第

一，老师不要把科学观念等同于科学知识，因为科学观念包含科学

知识，还包括对科学本身的认识和应用；第二，要注重在解释现象、

解决实际问题当中的应用；第三，在教学中要特别关注培养学生的

能力，如科学思维能力、探究实践能力、问题解决能力、质疑创新

能力；第四，加强学以致用，体现素养导向的教学。实施素养导向

的课堂也可以从三方面去做：一是明确本节课的素养目标，二是针

对素养发展设计活动，三是选择合适的教学方法。

（三）注重综合

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原来的课程标准中有四大领域：物质科学、生命科学、地球宇

宙科学、技术与工程。新颁布的修订版课程标准淡化了四大领域，

凸显出13个学科核心概念，来帮助学生形成核心素养。这是注重

综合的一个表现。另外，新课标提炼了跟科学密切相关的四个跨学

科概念。新课标将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核

心素养的培养有机融入学科核心概念的学习过程中。对跨学科概

念的理解也是在核心概念的学习中逐步形成的。这对我们一线老

师的教学至少有三个启示：第一，要树立综合学科的思想；第二，

要紧密联系生活实际，解决实际问题；第三，开展跨学科主题学习，

如项目化学习。

（四）加强实践

本次课程标准的修订是如何体现加强实践的？首先，探究实

践成为核心素养之一。所以老师们要有这样的观念，只要在课堂教

学中让学生开展探究式学习或者