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小学低年级学生有效倾听能力培养的探

究

摘要：倾听能力是人们进行日常交往的重要手段。人际交往成功的一个重要

因素就是学会倾听。小学生的主要任务是学习各种知识和技能,不管采用何种学

习方式,“会听”都是必要前提。本文试从小学语文这门学科入手,阐述如何培养

低年级学生倾听能力的教学策略及一些具体的做法。

关键词:低年级学生；有效倾听

一、研究背景

新课标提倡在日常的教学活动中给孩子们营造出一种轻松愉悦的课

堂氛围,让孩子们能主动地发表自己的观点、见解来展示自我,使之能呈现出学习

过程的生动活泼、主动发展和富有个性。但我们在日常的课堂上却经常见到以下

这些现象:发言学生说得津津有味,其他人员不是东张西望就是挤眉弄眼，旁若无

人。

发言的学生还在进行时,听的学生早已将手高高地举起了,伴随的还有嘈杂的

嚷嚷声:“老师，我要来、我来嘛。。教师指名让一位学生作答时,其余举

手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气地顾不上听讲。在合作学习时,经常是

老师的要求还没有说完,学生已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹

没在一片吵杂声中。凡此种种,不由得引人深思。众所周知,在语文的“听

说读写说读写””四大四大能力中,“听能力中,“听居首位,可见“听”的重要性。在日常生活中，倾听

能力的运用非常广泛,大到听报告、听广播,小到日常交流对话,时时处处都需要

倾听。倾听的能力不是天生得来的,是需要后天的培养、训练。《语文课程标准》

在“课程总目标”中提出“学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟

通和社会交往,发展合作精神”。但新课程下的语文课堂,却却往往往往侧侧重“重“说说

,对对学生“听学生“听的能力培养没有引起足够的重视,甚至认为

“听“听可以无师自通,不需训练。这样的认识,严重阻碍了学生倾听能力的形成,制

约其综合能力的后续发展。

建立良好的倾听习惯是进一步发展学生的倾听能力的前提条件,是学生具

有的综合素养的外在表现;它不仅仅能体现出学生对发言人的足够尊重,也是学生

在课堂中接受信息、整合知识的能力更是想象能力的助推器。它成就了学生再接

受和掌握知识技能方面的发展。因此,是否需要培养学生良好的倾听习惯不言而

喻了。

二、研究内容

(1)小学低段倾听能力的发展水平。在我们对小学一、二年级学生倾听能

力的研究时发现，水平的差异和发展情况,以及男女学生倾听能力存在的差异情

况不容乐观。因此我们根据一、二年级倾听能力制定小学低段学生应具备良好的

倾听习惯的标准。

(2)培养学生良好倾听习惯的策略。

(3)教师在教学中激发和维持学生倾听能力的相关教学策略

三、研究策略

(一)拓宽拓宽“倾听“倾听训练途径

一个善于倾听的人能在短时间内捕捉、筛选信息,开随即展开联想，形成

个人评价。这一系列的心智活动都须在瞬间完成,这种能力是必须经过长期训练

才能获得的。因此,教师还得想方设法拓宽培养学生倾听能力的渠道,有意识地加

强对学生“听“听的训练。下面简述几种常见的倾听训练。

1.练习中的“听”

小学语文在课后作业中安排“听写”练习,这一传统项目的经久不衰,

意味着对听的习惯、能力的重视。要准确地写词,必须专注地听。因此,学生得有

细心听、用心听的习惯。仅有好的习惯还不够,学生在听的同时还需辨析、记忆,

否则就难以写下来,而“而“写写可以用来检验和强化听的效果。可见,听写的过程是

个耳个耳听、听、心心想、想、手写手写的的过程过程,“听,“听写写是训练学生听力的良好途径.当然,随着年级

的升高,听力训练的题型应有所变化。可由听写词语到听写句子、听写课文片

断、听读文章回答问题、听讲故事复述并写下来等一系列训练,将“听”的训练

与“说”“读”“想”“写”结合起来。这样,听力的训练点就会更全面,由最初

的听记、听辨扩展到听解、听评。

2.合作中的“听合作中的“听

培养学生良好的倾听习惯是保证小组有效交流的基础。合作中“听”的

训练可分三步走:第一步,要求学生不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的

要点,对别人的发言作出评价;第二步,提醒学生边听边想,听不懂时,有礼貌地请

求对方作进一步的解释;第三步,要求学生听完小组发言,能根据他人的观点,