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分层次教学在高职英语教学中的深层次问题及对策

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马东海孙健壮

[摘要]高职高专生源结构越来越复杂，有普通高中毕业生，有五年制初中毕业生，有专业对口的中专毕业生，学生的英语基础差异较大，因此分层次教学在高职高专英语教学中显得很实际，很有必要。从分层次教学的理论基础和可行性分析入手，提出当前分层次教学中存在的问题以及解决这些问题的对策，力求使分层次教学在高职高专英语教学中得到更进一步的完善和发展。

[关键词]高职高专；英语教学；分层次教学

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2018）29-0160-01

一、引言

教育部《大学英语课程教学要求》规定：各高等学校应根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则制定科学、系统、个性化的大学英语课程标准，指导本校的大学英语教学。

二、英语分层次教学的涵义

英语分层次教学是以学生的英语学习程度和英语学习能力为基础，结合学生的英语学习目的，以及各个专业对英语的不同能力要求，对学生进行分层，把具有相同水平的学生归到同一层次中，设立A、B、C三个层级。针对不同层级的学生，老师应精准施教，教材难易适中，进度快慢适宜，教学方法灵活多样，让每一层级的学生都想学、能学、乐于学。

三、分层次教学的理论基础

1.早在战国时期，我国著名教育学家孔子就提出过著名的教育理论“因材施教”，重视受教育者之间的个体差异，针对不同的受教个体实施差异化教育。前苏联有个著名的教育思想家，名字叫巴班斯基，他也提出过著名的教育理论“教学过程最优化”。这些思想和理论有个共同点就是要注重学生个体差异，理解学生成长环境、知识基础、个体学习能力的不同。

2.在心理学方面，具有代表性的人物是美國教育学家和心理学家本杰明布鲁姆。20世纪70年代，布鲁姆针对当时美国只注意培养少数尖子生的弊端，提出改变学习者及其学习的看法，实施“掌握学习”教学。为学生提供个性化的帮助，从而使大多数学生达到课程标准所规定的目标。

3.在美国，有位著名的应用语言学家，名字叫S.D.Krashen，他提出了在语言学习过程中的“输入假说”。指出学生在进行语言学习时，老师向学生灌输的量要适中，在学生能够消化的范围内。循序渐进，欲速不达。只有在对学生进行分层之后，才能制定合适的教学量。因此学习任务的数量要科学合理地安排，要充分考虑学习者的个体差异。

四、分层次教学中存在的问题

分层次教学的实施是以班级为单位内部分级，还是以年级为单位分出不同层次的快慢班？如果班级内部分级，那么老师很难同时照顾所有层级的学生，势必影响分层次教学的实际效能。如果以年级为单位分出不同层次班级，那么分层次教学适用于各个学科，英语、数学、语文、计算机，甚至体育课都可以实行分层次教学，这样就会出现交叉分层次现象，比如说一个英语为A级的学生，可能体育为C级。如果以班级分层，那么以哪一门课程为分层标准？

分到C级的同学因为在教学上采取“从易原则”，因此他们的学习深度和学习难度都达不到A级学生的水平，那么一个很实际的现象是距离越拉越大，C级的学生要实现逆袭很难。而A级的学生在学习过程中由于某些原因，学习成绩下滑跟不上A层次的学习步伐，掉入C级。这样就会出现A级水平的学生越来越少，而C级水平的学生越来越多。这样也会违背分层次教学的初衷。

学生的分级是按照什么成绩来进行的呢？是按照高考成绩，入学测试成绩，还是按照第一学期的期末成绩？如果是按照综合成绩，那么各个成绩的占比又是如何确定呢？这就需要对各个试卷的科学性、考试过程的诚信度和考试的时效性有科学的判定，这样才能对学生的真实水平有准确的界定。这是分层次教学的基础。

分层次后，低层次的学生中，难免会有一部分学生在心理上产生消极影响，甚至会破罐子破摔，分层次不仅没有起到好的作用，反而打击了他们的学习积极性。这完全违背了分层次教学的初衷。为此，有些老师把分层次教学必威体育官网网址化，秘而不宣，这难道不是掩耳盗铃吗？

分层次教学的考试成绩如何界定？A级学生的考题难度更大，C级学生的考试试卷更容易。一个A级学生的考试分值低于C级学生的考试分值，那么在成绩录入时，如何更实际地反映学生的实际学习水平？

五、分层次教学的方法及对策

1.层级不同教材不同。教材的选用要以本层级学生的实际英语水平为参考。英语基础好的学生，教材的难度适当提高。高职高专学生中，英语基础较差的那个层级（C级），应该选用较易的教材，甚至是重新学习高中的英语教材。在教材使用、教学方法、教学目标等方面都要制定与本层级相适应的标准。千万不要贪多求全，影响英语基础较差学生的英语学习积极性。

2.不同的专业对英语的要求不同，涉外性的岗位对英语水平要求高一些，而一些理工类专业，对英语的要求相对较低。因此我们在分层次教学时要充分考虑专业特点，制定与本