“研学旅行”课程设计策略.pdfVIP

“研学旅行”课程设计策略--第1页

“研学旅行”课程设计策略

新华网北京4月21日电，“中国·研学旅行课程设计交流会”在文津

国际酒店召开。教育部教育发展研究中心基础教育研究室副主任王晓

燕等嘉宾围绕“研学旅行怎么做”、“如何推进研学旅行课程化”等

话题进行了深度探讨，分享了研学旅行实施的经验。教育部教育发展

研究中心基础教育研究室副主任王晓燕在发言中解读了研学旅行课

程设计的基本内涵：“研学旅行的课程开发是一套经过系统设计的育

人目标框架，其落实需要从整体上推动各方面、各环节的对接融合，

最终形成以学生发展为核心的综合的课程体系。具体而言，创造学生

进行充分自主探究的资源条件，建立研学旅行的质量标准，明确课程

目标、主题和评价方式，把研学旅行的学习内容要求和质量要求、能

力要求结合起来，从而有力推动研学旅行课程的落实。”

“一个完整的研学旅行，我认为至少包含五个要素，研学课程、研学

线路、研学基地、研学导师、以及安全管理。其中以学生为中心，以

课程为核心，以导师为关键。研学课程开发，应该与中国学生发展核

心素养充分连接，课程的目标就是要和三大维度、六大方面、十八个

要点相结合，当然每一个研学地点对应不只一个课程目标，我们需要

进一步聚焦，聚焦到唯一目标上。关于研学课程的实施，要注意启发

性和开放性，让学生主动参与进来，让学生真正变成研学过程的主

体。”

“研学旅行”课程设计策略--第1页

“研学旅行”课程设计策略--第2页

针对教育部等11部门出台的《关于推进中小学生研学旅行的意见》

（以下简称《意见》），研学旅行课程设计到底如何做，有什么策略？

一、“研学旅行”课程的知识观：着眼于增长见识和丰富知识

前苏联教育家赞科夫说过，学校有两大任务：一是传授知识培养能力，

二是指导和帮助学生“作为人的一般发展”。前者主要依托正式的学

科课程；后者要求学校在正式课程之外，特别设计那些指向“人的一

般发展”的一系列教育活动。“研学旅行”课程就属于后者，“中小

学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅

行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活

动”，显然，研学旅行教育活动与其他指向“人的一般发展”的教育

活动一样，都是另一种形态的课程，属于准课程、微型课程或有规划

的自由学习，只不过没有像正式的学术课程那样，有教科书文本、精

致的课程标准和教学指导纲要、学业测评的细则，也不是以“学科分

工”作为教师人事安排的前提。

“研学旅行”等活动类课程能弥补学校正式课程和正式学习中的不足

或缺陷，在孩子的生命成长中发挥着特别的作用，其教学的指向在于

增长见识、丰富知识并关注精神层面的修养，正如《意见》中所说：

“研学旅行要因地制宜，呈现地域特色，引导学生走出校园，在与日

常生活不同的环境中拓展视野、丰富知识、了解社会、亲近自然、参

与体验”。中小学校不只是关注“关起门来做学问”的那些事，多元

“研学旅行”课程设计策略--第2页

“研学旅行”课程设计策略--第3页

化是学习的基本形态，观察是学习、体验也是学习，除了知识是学习

的成果，见识的增长、良知的觉醒、心灵的净化都是学习的成果。

二、“研学旅行”课程的教育观：崇尚浪漫和思想的自由

《意见》指出，“让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山，

感受中华传统美德，感受革命光荣历史，感受改革开放伟大成就，增

强对坚定‘四个自信’的理解与认同”，学校中的“塑造人”的任务

是与精神层面的提升有关，孩子的成长不仅要面对变化的、复杂的生

活，还要面对各种诱惑和不真实、不真诚，唤醒学生检审生活的意识，

也是“研学旅行”课程的重要内容。

教育是一种精神修炼和文化追索，“研学旅行”活动课程是教育本质