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“双减”背景下语文七年级古诗文高效作业设计方案

前言:关注四大方面的内容

第一、创作背景；

第二、分析与理解；

第三、欣赏与体验；

第四、朗读与背诵。

在探索有效古诗文课堂教学研究中，可分六步进行：

1．激趣导课，揭课题

古诗文导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与

直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课

题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入

法，预习导入法等等，不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学

内容的一种铺垫和衬托。

2．介绍背景，知作者

古诗文的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。

古诗文深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是语文人文

性的典型体现。在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，

可以培养学生搜集和处理信息的能力。例如李白、杜甫、李商隐……

这些大诗人的很多资料学生自己可以查到的。

3.自主学习，明大意

《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”

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作为语文课程的四大理念之一。采取灵活多样的教学策略，做到“放”

和“扶”有机地结合，引导学生学习古诗文。

首先要大胆地“放”。先让学生自由讨论学习古诗文的方法，然

后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂大意。对于不能

独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得

到解决。例如在古诗词教学中先讲授古诗分类和划分节奏的一般规律，

然后放手让学生体验古诗文的文字美和音乐美，让他们自己根据以往

的经验积累，划分节奏。

其次是巧妙地“扶”。当学生对古诗文有了整体上的感知后，通

过集体交流了解到学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该

“扶”，又该怎么“扶”。通过“扶”，让学生初步体会在感知时可

能出现的偏差，进一步深化对全篇的理解，为体会诗情或者主旨，进

入情境做好了准备。例如读懂文言文最重要的一个环节就是实虚词的

掌握程度，这也是很多同学在刚接触文言文时头疼的问题。和小学不

同，初中课本上的文言文无论从篇幅上还是实虚词注释上，难度都有

所上升。所以建议的学习方法就是准备一个能用三年甚至更久的小积

累本，将学过的文言文课文中的实虚词进行合理的积累。

以七年级上册必背的文言文为例：《狼》“屠惧，投以骨”中的

“以”字在详细解释用法时就可以联系前面所学过的所有文言文，将

“以”字的用法总结出来，形成一个系统。可联系《观沧海》《论语

十二章》《诫子书》中“以”字的用法。这样整理成表格的形式，以

字为单位，将其不同的解释按照词性、例句、出处进行分类整合，并

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且在表格下留有一定的空白，方便日后添加修改。这样形成的系统就

成为了学生的“独门秘籍”，可以贯穿学生的整个语文学习生涯。

4．想象诵读，悟主旨

古诗文是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄，作者的情

感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全文的意思，

有了初步的情感体验后，趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，指导

学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读

出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对作者情

感的体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，注意