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“双减”背景下初中道德与法治课程作业设计案

例分析

长期以来，学生完成作业情况欠佳，作业负担过重、质量不高，

与国家的教育目标背道而驰，而学生完成作业的问题，很大程度是

教师设计作业的问题。

大多数教师直接选用学校指定的练习册或自己出练习卷为作业，

只是进行简单筛选，没有精心筛选编制，有些过于简单，有些过于

拔高，有些机械重复，低质低效。第二，作业缺乏层次梯度。大多

数教师面向所有学生布置同样的作业，不能布置分层弹性、个性化

的作业，无法满足学生分层学习的要求，不能针对不同学生因材施

教。第三，作业缺乏多样形式。部分教师设计作业形式单一，刻板

重复，加重学生的消极情绪，实践探究、情感体验等作业形式设计

较少，且流于表面形式，没有持续跟进，不能激发学生的积极性。

第四，作业缺乏情感体验。大多数教师以升学考试作为作业设计的

出发点，作业侧重于知识巩固、技能提升，忽视了道德与法治课的

育人主功能，不能激发学生的情感认同，引领学生价值提升。

优质的道德与法治作业，首先以立德树人为根本目标，以提高学

生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养为根本任

务，为促进学生的全面發展、终身发展奠定基础。优质的道德与法

治课程作业有以下特征：

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从作业难易程度来说，分层、弹性，有梯度、有选择。根据不同

学生的知识能力层次和学业水平，设计基础性、发展性和提高性作

业，满足学生个性化需求。从作业内容范围来说，多元、开放，有

宽度、有拓展。能联系学生逐步拓展的生活实际，设计开放性、发

散性、拓展性作业，让学生在作业中丰富知识，扩宽视野，提高能

力。从作业内容纵深来说，综合、深刻，有思辨、有探究。能挖掘

材料和知识的深层内涵，设计递进式问题，引导学生层层剥茧，激

发学生的深层思维，提高学生的思辨能力。从作业情感价值来说，

体验、实践，有意义、有价值。能发现与教材知识相契合的学生情

感需求，设计激发学生情感认同的实践活动，让学生获得丰富的情

感体验和品德塑造。

按照不同的划分标准，可以分为不同类型的作业。按时间，可以

分为前置作业、课后作业、周末作业等;按形式，可以分为书面作

业、口头作业、活动作业等;按目的，可以分为知识巩固作业、逻辑

建构作业、阅读感悟作业、实践探究作业等。下文将对初中道德与

法治课程常见的作业类型进行案例分析。

知识巩固型作业，即练习题，是初中道德与法治学科最常见的作

业设计之一。设计知识巩固型作业，教师要熟悉课标，合理制定三

维目标，明确本节课的重难点和考点，根据不同的教学内容和学

情，针对性地选择最需要解决的问题作为作业内容，让学生有效地

巩固重要知识和学科大概念。例如初三上册第一课第一框《走向共

同富裕》，课标2.4提出“知道促进城乡、区域协调发展是实现全

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面建设小康社会奋斗目标的一项重要要求”[2];2020年广州中考第

21题“请运用所学‘走向共同富裕’的相关知识，说明广州的帮扶

是怎样助力毕节人民群众共享发展成果的”。基于此，本节课的重

点、难点和考点聚焦于“能够分析党和政府为实现共同富裕所采取

的举措”;同时，我国正处于全面建成小康社会、落实乡村振兴战

略，实现共同富裕的重要节点，让学生了解国家在扶贫和乡村振兴

方面的举措，有利于增强学生对国家的认同感和爱国热情。综上