“双减”政策背景下高中生物教学中单元作业的设计——以《物质的输入和输出》为例.pdfVIP

“双减”政策背景下高中生物教学中单元作业的设计——以《物质的输入和输出》为例--第1页

“双减”政策背景下高中生物教学中单

元作业的设计——以《物质的输入和输

出》为例

内容概要：以单元为基本单位开展作业设计，是落实“双减”目标、提高作

业设计质量的一条有效途径。本文概述了“双减”政策背景下高中生物学单元作

业中基础性作业、探究性作业、实践性作业和综合性作业，以“物质的输入和输

出”单元的作业设计为例说明了单元作业的整体设计。

主题词：“双减”政策；单元作业设计；物质的输入和输出；

2021年7月，国家全面部署开展“双减”工作。尽管“双减”政策明确针对

义务教育阶段的学生，但是高中生同样面临着类似的问题。在“双减”政策背景

下，单元作业是一条减负提质的新思路。单元作业是指为某个教学单元所设计的

所有作业的总和，单元教学目标的达成需要借助单元作业，单元作业有利于学生

巩固和完善对核心概念的学习[1]。在高中生物单元教学中设置合理的单元作业，

才能切实减轻学生的负担，落实“双减”目标。一方面单元作业须整体规划单元

作业目标、内容和评价方式，避免低效作业，从而达到减负的目的；另一方面，

单元作业从作业目标上关注学生知识建构的整体性，从作业内容上关注学生素养

培养的全面性，从作业评价上关注学生自我养成的过程性，可以充分发挥作业的

提质价值[2]。

1.1单元作业的设计流程

单元作业设计的整体流程如图1所示

“双减”政策背景下高中生物教学中单元作业的设计——以《物质的输入和输出》为例--第1页

“双减”政策背景下高中生物教学中单元作业的设计——以《物质的输入和输出》为例--第2页

首先确定单元目标，建立单元框架，确定本单元的基础性、探究性、实践性

和综合性作业，并划分等级，编写各模块作业，照顾到各层次学生的情况，设置

合理的单元作业。

1.2“物质的输入和输出”单元的作业设计具体的作业设计如下：

1.2.1基础性作业的设计

“物质的输入和输出”单元教学的整体目标是简述生物膜的结构，说明物质

出入细胞的方式，并阐明细胞膜具有选择透过性；在物质物质出入细胞的方式中，

进行数据图表的解读，实验的设计，并基于已知原理和实验结果，综合分析、推

理、归纳物质跨膜运输的方式和细胞膜具有选择透过性的原因。单元教学共需4

个课时，第1课时为物质跨膜运输的实例，第2课时学习质壁分离实验及其他实

例，第3课时学习物质跨膜运输的方式，第4课时几种跨膜运输方式的影响因素。

单元作业中每1课时的基础性作业都由思考题与练习题两部分组成。思考题

的主要作用是巩固概念，例如第1课时的思考题“细胞在什么情况下吸水和失

水？”第2课时的思考题“质壁分离的原理是什么”第3课时的思考题“跨膜运

输的方式有哪几种，他们之间的区别是什么？”都是对本课时所学核心概念的回

顾和再现。

练习题除了巩固之外，还有诊断的作用。例如第1课时的练习题：

“1．某同学欲获得纯净的细胞膜，以研究其结构与功能。请你帮助他设计一个

简易的实验。(1)选择人体的_____作为获取细胞膜纯净物的来源。A．成熟的红

细胞B．神经细

胞C．白细胞D．口

腔上皮细胞(2)将选取的上述材料放入_____中，水会进入细胞，一段时间后细胞

将破裂。(3)再用_____法获得纯净的细胞膜，上清液中含量最多的有机物是

“双减”政策背景下高中生物教学中单元作业的设计——以《物质的输入和输出》为例--第2页

“双减”政策背景下高中生物教学中单元作业的设计——以《物质的输入和输出》为例--第3页