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“双减”政策下的道法学科作业设计

分层教学是主体教育极力推崇的模式，教师执行分层教学策略

时，要对教情和学情有充分了解，特别是在学科作业设计时，要追

求梯度性、开放性、趣味性，为学生提供更多学习训练的机会。在

道德与法治学科教学中，教师要对作业现状做深度观察，归结出存

在的问题，针对性做出整改，围绕学生学习主体展开设计，以提升

作业设计的契合性。学生学力基础不在同一水平线上，教师引入分

层教学模式，为学生准备适合的作业任务，凸显学生主体地位，符

合新课程改革基本要求。

传统教学中，教师大多采用“大一统”式设计学科作业，根据教

学内容做统一规划，作业任务内容、作业要求、评价标准等都是统

一的，与因材施教原则相违背。学生对作业的态度是排斥的，其训

练效果不尽人意。

学生学力基础不在同一水平线上，教师作业设计却是“一刀

切”，这无疑是忽视了学生个性特点。学优生处理作业太轻松，学

困生处理作业太费劲，一边是“吃不饱”，一边是“吃不了”，这

与因材施教原则是相违背的。作业任务单一性，不仅体现在任务要

求上面，还体现在形式的单一化中，大部分作业都属于书面操作，

缺少“听、说、读、讲、议”等形式，学生对作业产生排斥心理在

所难免。

道德与法治学科作业多以问题形式呈现，教师不能推出更多案例

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内容，以及实践性任务，学生感觉不敏感，难以引起共鸣。学生响

应不够，其训练效果就会大打折扣。“兴趣是最好的老师”，学生

对作业不感兴趣，如果教师没有创新设计和调整，学生参与热情不

高，教与学难以达成和谐，训练目标难以实现。

培养学生良好思想品质，是道德与法治学科核心追求，教师无差

别设计作业，学生个性难以彰显。作业是学科教学的重要辅助手

段，统一的作业任务，忽视学生的个性追求，其训练效果不能呈现

出来。学生对学科学习有不同期待，因为学习基础、学习悟性、学

习兴趣等方面存在差异性，对作业的态度和要求也有所不同，如果

教师不能做针对性设计，学生个性发展就不能体现。

分层教学有诸多突出优势，教师根据教学需要做出引入和渗透，

能够为学生带来更多学习契机。分层教学追求主体教学意识、尊重

因材施教原则、促进保优促差进程、激发学生作业热情，为学科教

学注入丰富动力。

学生是学习主体，在道德与法治学科教学中，教师深度解析教材

内容，围绕学生学习需要设计作业任务，能够大大提升作业设计适

合性。分层作业体现个体差异，凸显学生学习主体地位，是教学改

革的重要追求目标，对提升学生思想品质有重要促进作用。

因材施教是教学核心理念，分层教学与因材施教原则高度契合，

教师成功引入分层教学模式，在作业设计上追求分层意识，能够为

更多学生带来训练动机。学生对作业有选择性，分层设计作业恰恰

满足不同群体学生学习需求，其助学效果更为显著。

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学生学力基础不同，这是最大的学情。分层教学设计能够提升作

业覆盖面，教师针对不同群体学生学力基础设定不同作业任务，让

更多学生都能够拿到适合的作业任务，其训练价值会更高。优等生

会变得更加优秀，学困生也有更多进步的机会。

教师根据学生学力基础设计作业，还能够激发学生参与热情。分

层作业有不同难度系数，学生各得其所，自然能够建立更多成就

感，增强其作业操作热情。教师对作业要求做分层设计，提出“最

低要求”“一般要求”“最高要求”，也能够体现分层特点，学生

接受起来更为顺利。