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“双减”政策下小学数学作业设计

1．把握作业育人功能。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂

教学活动的必要补充。在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业的育人功能，

布置科学、合理、有效作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯、提升素

养，帮助教师及时检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善

教学管理、开展科学评价、提高教育质量。

2．严控书面作业总量。要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校

内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟；

3．创新作业类型方式。要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，

合理布置书面作业、科学探究、社会与劳动实践等不同类型作业。鼓励布置分层

作业、弹性作业和个性化作业，留给学生选择空间；科学设计探究性作业和实践

性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、

惩罚性作业。

4．提高作业设计质量。要将作业设计作为学科教研重点，原创或改编符合

学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，提高自主设计作业能。能针对学生

不同情况精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，提

高作业质量，作业难度不得超过国家课程标准要求。在西安市教科院整体部署和

要求下，小学教育教学研究部、初中教育教学研究部的学科教研员们能够以“提

高政治站位，强化政策导向，注重学理支撑，掌握一线实际，服务教师发展”为

目标，在政策与理论的互证、教研与教学的互动、理论与实践的互化中有序而高

效地开展了《作业指南》的研制工作。作业是学生开展自主学习活动的重要载体，

学生学习不仅是学习知识，更重要的是学会自主学习，这样才能跟上时代的发展

与进步，所以老师不单单是授业解惑者，更是领路人，作业承载核心功能，所以

作业应该是培养学生走向真实深度的学习方式，承载学生思维发展，注重学生学

习知识的迁移。知识在于运用，不能运用的知识是没有价值的，我们日常基本是

一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，章老师给我们指点了迷津，他说关

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键在于迁移的运用，情景变化，比如他举的从旦，东，杲到杳的学习，利用了知

识的迁移，情景的变化，使作业生动有趣，学生乐在其中。再就是从单一知识点

到综合的运用，

以前我们布置作业往往是知识碎片化，追求覆盖面，具有机械性，学习方式

是反复记忆，重复讲解，大量训练，章老师通过倒推分析，给我们阐述了这样的

作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时代，但是行为却还是在双基

时代。所以我们应该抛弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习

进程，可以在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施

教，布置差异性作业，但是要警惕分层作业。根据智能特点或兴趣设计作业。作

业注重培养学生开放性思维，过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯

一答案，作业要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合，让学生产

生新的思维体。

总之作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育教学中我们要时刻注重

作业的设计，真正的让学生减负，并在减负中学有所用。

作为一名一线教师，我认为应该把作业改革摆在课程和教学改革

的重要位置，高度重视作业改革，认真研究作业改革，从设计多元作业入手，

精心调配，促进学生能力提升。长期以来，布置数学作业已经演变成了以完成教

学任务、以练促记为考试做准备和等待常规检查为目的，表现在数学作业的内容

上存在着下列的现象，即翻抄书本习题的多，创新综合内容的少；单纯计算题目

的多，发挥学生主动创造才能的少；要求学生独立完成的多，关注合作互动的少；

教师安排统一题目的多，学生选择的余地少；封闭训练多，开放作业少；限制思

维作业多，解题