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互联网环境下精准教学模式的特色探索

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李优治朱佳娴

摘要：“互联网+”时代，精准教学是提升教学质量的有效模式。学校可通过开设个性化微课，从“一师一终端”走向“一生一终端”模式;通过布置电子化作业，实現精准评价;开展网络化监督，打造学生自主的学习空间等实践，为每个学生提供合适的教育。

关键词：“互联网+”;精准教学;教育信息化;教学模式

精准教学是“互联网+”时代提升教学质量的有效模式。精准教学的前提是要促使教师的日常教学从“依赖头脑中的教学经验”转向“依赖于对海量教学数据的分析”，再依靠客观的数据分析进行判断和制定教学决策，形成教育教学的新模式。引入现代先进思想，借助科学技术，实践精准教学，加强有效性和针对性，提高教学质量，促进学生的可持续发展，这是教育信息化的发展趋势。

一、个性化微课：建设全新的学习平台

学习个性化的最大特征是让学生有选择性。每个学生的学习能力是不同的，掌握的知识层次也是不同的，因此要建设一个自主有效的学习平台，让学生通过选择学习、重复学习、跳跃学习等方式，实现自我提升。我们认为可以建设一个覆盖全学科、包含全知识的学习平台，把所有的学科知识通过微视频的方式呈现，然后让学生在“知识超市”按需自由选择。微视频课型主要包含知识点讲授型和作业辅导型两种，要求讲课简洁明了，时间上一般不超过15分钟。通过后台管理，学生观看微课的次数、时间、重复观看的节点等都会被平台进行数据统计，以便教师进行更有针对性的面对面指导。

我校从2016年起提出了常态课堂中“一生一终端”的教学模式，即在互联网环境下，利用平板电脑及信息技术手段，通过整合网络教学资源，在教学中采集与激活学生学习行为和学习成绩数据，促进学生个性充分发展的教学模式，并在2016级、2017级部分班级进行了实践。经过几年的探索，我们逐步形成了一个校本微课资源库。与传统课堂教师依据教材进行授课不同，基于“一生一终端”的教学模式而形成的校本微课，需要教师在教学前做大量的前置准备，结合学生的意义建构，设计出符合学生学习的情境模式。我们根据学习任务、目标、内容、评价等元素对教材进行分解和整合，提出了“COOL”的原则。

（一）创新知识框架（Creative）

将传统的教学目标转换成学习目标，并基于此来确定学生的学习任务。教师需要创造性地使用教材，打破课时、章节乃至单元的束缚，分解和重组学习任务，创造新的知识框架。在备课中，教师主要发挥平板电脑的优势，设计了一些跨学科融合，重思维训练和活动体验的新课。如在数学学科中，教师设计了“巧用平板解决古诗词的方程”问题，让学生在古诗词的熏陶和科技的魅力的指引下培养自己的情操，发展数学能力。

（二）设定三维目标（Object）

学习目标是引领整个学习过程的核心要素。基于学情，从学生成长需要出发，教师对每节课的学习目标做明确分解、重构。一般来说，不同学科以不同的课型设定目标。科学、数学学科的目标设定主要包括习题指导、知识建构、实验（活动）探究等;语文、社会学科的目标设定主要包括情境探究、知识拓展、基础巩固等;英语学科以词汇、写作、阅读和语法为目标，重构教材进行备课，突破单课课文的界限。设定符合学生学情的三维学习目标，有效引领整个教与学的过程，体现教师的指导地位和学生的主体地位。

（三）任务可操作（Operable）

“一生一终端”教学模式中，师生都是一个输出终端，学习的可操作性是非常重要的。教师的推送的学习任务是有步骤、有规划、有指导且细致的学习任务，能让学生独立或合作完成。在语文的名著导读课中，教师根据阅读的任务，按略读、主题阅读等分阶段提供专题规划、任务规划和备选篇目，并在每个部分预设了时间、学习任务等。可操作性使得学生课前自主预习、课内主动参与、课后追求提升成为可能。

（四）激发求知欲（Lighte）

美国教育家杜威认为，教学要让孩子在主观和客观相互作用中获取经验，通过亲身活动来进行体验。实验、实践、情境阅读等活动体验式的学习，既要保持学习的神秘感，又能让学生带着目的进行活动，激发其好奇心、求知欲。

我们的校本微课资源库形成了五门学科的特色课程，如语文学科的名著阅读课、数学学科的研究学习课、英语学科的听力练习课、科学学科的实验探究课和社会学科的主题微课程。特别是社会课的微课程，根据不同年段的学生需求，设计了学法指导类微课程，如评析类、选择类、图表类等题型解答指导微课程;根据学习内容开发了地理、历史、品德、法律、政治等一系列课内外微课程;根据学科德育功能及与时俱进的要求，设计了“时事热点”“身边的法”等多节主题微课程，重在拓展学生的视野，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

二、电子化作业：创新高效的作业方式

精准教学中的最大“精准”在于教学评价，而衡量教学是否达到目标、学生是否真正掌握知识或技能，关键在于检