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例谈化学课堂设计中的教学反思

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叶龙贵

摘要：结合教学实践，对《金属的化学性质》这节公开课进行反思：课堂教学设计的反思、课堂教学基本功的反思、课堂教学效果的反思。阐释了在新一轮课改中，每一位教师要不断学习，不断反思，不断发展，从而使教师和学生在新课程的实践中，实现“双发展”。

关键词：金属的化学性质；置换反应；金属活动性

在新课程标准实施背景下，教师在课堂设计中要注重教学反思，这不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。

在县教育局教研中心的安排下，笔者非常有幸地上了一节课题为《金属的化学性质》的公开课。课后聆听了各位听课老师精辟的点评。结合学生作业中出现的问题，我对本节课的课堂教学做了如下反思：

一、对课堂教学设计的反思

在课题1介绍金属物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，我按如下流程设计教学过程：问题引入→实验探究→分析总结→应用规律。教学重点放在对金属活动性顺序的探讨上。

1.情景设置，进入主题

化学与生活紧密相连。本节课开始我设计如下问题导入课题。如某位女士买了一枚金戒指，她现在有点怀疑其戒指的真伪（是真金还是黄铜），请大家帮她鉴别。一时间学生活跃起来，纷纷献计献策，如测密度、测熔点、用火燒等。我赞扬了学生的建议，还请大家本节课与我共同探讨更多的方法。这种设计不仅很好地进入了本节课的主题，而且使学生感觉到化学就在身边，增强了学好化学的信心。

2.设计实验，探究性质

在设计探讨金属与酸反应时，我把全班学生分成若干组，四人一小组，每小组准备了稀盐酸、稀硫酸、锌、镁、铁、铜等药品，试管、烧杯等仪器，请学生自己动手实验，根据实验现象即反应的难易和剧烈程度得出实验结论。由于以前学习过氢气实验室制取的方法，学生对金属与酸反应有所了解，所以大家概括结论比较容易。但他们缺乏好奇心和新鲜感，好像不是为了探究而探究，而是对所学知识的实验验证。进行[活动与探究2]从一种金属能否把另一种金属从其化合物的溶液中置换出来，比较两种金属的相对强弱，我也让大家自己动手操作。首先，学生做了铁钉插入硫酸铜溶液中的实验，亲自享受了“铁树开红花”的乐趣。接着再进行铝丝进入硫酸铜溶液、铜丝进入硝酸银溶液中实验时，学生对实验现象描述不尽相同，此时我并没有强调谁对谁错，反而还表扬了学生观察得非常仔细。因为我要求大家客观地概括实验现象，由实验现象得出实验结论，而不是由实验结论去统一实验现象。由于实验操作等多方面的原因，实验现象肯定会存在不同，但我们需要的是学生这种实事求是的科学态度。

通过学生实验探究，他们主体作用明显，积极参与课堂活动，给他们以充分动手、动口、动脑的时间，充分经历了观察、分析、推理、综合等过程，全面地掌握了规律的实质。

二、对课堂教学基本功的反思

工欲善其事，必先利其器。教师要上课，也必先要练好基本功。教学基本功是教学的基本方法、手段和技术，也是教学技能构成元素和教学风格的载体。实施恰当教学方法组织好课堂教学是反映教师基本功的根本所在。

1.普通话水平和板书设计

由于长期在农村初中任教，我平常与学生接触较多，所以本节课我方言较重，普通话讲得不够流利，语速过快。通过本节课我发现良好的语言功底对一名教师非常重要，教师的语言逻辑要非常严密，推导流畅，过渡自然。语言要规范简练，表达清晰，语言抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。好的板书设计也能清晰地表明教学层次，便于学生观察教学内容的体系和重点。这些都是我在今后的教学过程中所要严格要求和掌握的。

2.课件制作和使用

本节课我运用了多媒体课件。在向学生介绍金属与酸反应剧烈程度的比较时，我将教材中的图片制成卡通画，配上音乐自述。如镁“说”：“为什么受伤的总是我。”铜“说”：“Ihavenothingon.（我无所谓）”形象直观，学生易于掌握。学生做完铝与硫酸铜溶液的反应后，我及时使用课件展示现象，让大家做比较，颜色有明显的改变，学生顿时兴趣倍增。但在整个教学过程中，我只是以多媒体为辅助，更侧重引导学生实验，提醒大家注意实验要领，操作规范，比较异同，分析原因，总结规律。

三、对课堂教学效果的反思

1.盲目记忆，概念混淆

一些活泼金属与盐酸或稀硫酸反应时生成物的化合价难以确定。例如，铁与稀盐酸反应时易将化学方程式写成2Fe+6HCl=2FeCl3+3H2↑，错将生成物中+2价铁元素写成+3价。还有的学生会习惯性地认为把铜投入到稀硫酸中也能反应。这些错误的出现反映学生对化合价理解不够透彻，而且对金属活动性顺序只是表面记忆，没有实质性掌握。所以我强调大家要复习化合价，多练习化学方程式才能正确运用金属活动性顺序解题。

2.理解不透，应用混乱

在讨论金属与其他金属的化合物反应时，学生没有理解在溶液中发生的反应。例如用Cu置换AgCl中的A